七年級英語教學的基本教學模式

摘 要： 本文主要從七年級學生概述、注重教學過程過渡、注意對學生英語學習習慣的培養和學習方法的傳授、實施任務型教學等方面進行了分析。

關鍵詞： 七年級；英語；教學

七年級是學生心理和生理發展都比較快速的階段，對其進行了解與分析可以更好的進行教育，七年級英語的教學模式是非常有研究意義的。

一、七年級學生概述

1、七年級學生的年齡心理特點。七年級的學生仍然像小學生一樣活潑好動、熱情、積極向上，有著較強的好奇心和表現欲，模仿能力強。他們天真無邪，有正義感，對事物的喜好不加掩飾，心直口快，樂于開口，但他們的情趣愛好還不穩定。七年級的學生知識面還比較狹窄，生活經驗少，他們的生活閱歷、生活背景離教材上的內容還有一定的距離。

2、七年級學生入學時的英語狀況。大多數七年級的學生已經學習了四年英語，對英語有了一定的了解和認識，然而由于環境、家庭和個人等因素的差異，小學生的英語水平參差不齊。某種程度上說英語的兩極分化小學已經開始，甚至還有個別厭學、棄學現象。因此，七年級英語教學應該正視差異的存在，并采取有效的措施使每一個學生得到發展。學生的語音比較薄弱，有些學生沒有掌握音標知識；學生的語言知識凌亂并且不牢固；部分學生的書寫不規范。整體上，學生沒有表現出對英語多么明顯的興趣；多數學生沒有自主學習的習慣，如：課后記單詞、復習的習慣。

3、七年級學生入學時的英語狀況。①大多數七年級的學生已經學習了四年英語，對英語有了一定的了解和認識，然而由于環境、家庭和個人等因素的差異，小學生的英語水平參差不齊。某種程度上說英語的兩極分化小學已經開始，甚至還有個別厭學、棄學現象。因此，七年級英語教學應該正視差異的存在，并采取有效的措施使每一個學生得到發展。②學生的語音比較薄弱，有些學生沒有掌握音標知識；學生的語言知識凌亂并且不牢固；部分學生的書寫不規范。③整體上，學生沒有表現出對英語多么明顯的興趣；多數學生沒有自主學習的習慣，如：課后記單詞、復習的習慣。

二、注重教學過程過渡

1、學生的層次劃分。剛入中學的學生，可能來自不同的學校，教學水平和學生自身的差異決定了學生具備怎樣的知識結構、何種技能、學習方式和思維方式如何、興趣習慣及其他個性特征等。因此，教師需要通過“摸底”，來將學生劃分不同層次，并根據不同層次特點有針對性地開展教學。學生層次不能簡單地依靠考試成績來硬性劃分，需要結合測驗、問卷、與家長溝通、學生自我評價、學生心理評估等綜合手段來劃分，充分考慮各方意見，保證在一定程度上層次劃分的客觀性和科學性。在這方面，我主要準備了精心設計的成績測試卷、家長問卷、學生問卷，并開班會說明層次劃分原因及劃分依據，征求學生自己的選擇意向，最終確定首次層次劃分，在教學過程中再根據實際情況進行調整，取得了較好的效果。

2、教學內容的劃分。目前小學教材主要側重于學習內容上的興趣性、可接受性，七年級英語在教學內容和能力要求上側重于語言的基礎知識、簡單詞匯和聽、說、讀、寫能力的培養等。教學過程中要充分注重二者的銜接和過渡，特別是剛開始的課時，可以根據需要將小學英語重點內容，如單詞、句子、句型、語法等，編成過渡教學內容，供新生復習鞏固。七年級教學內容可根據教材的課程標準、重點難點進行劃分，將每節課、每個知識點盡量與小學教材鏈接，通過回憶學生的已有知識，引導出新的教學內容，再加以學習鞏固，即分為回憶、引導、學習、復習四個層次。

3、教學方法的劃分。小學階段的英語教學方法主要以模仿為主，學生通過簡單的聽和直觀的感知學習一些常用的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識，學習比較被動。學生步入初中后，教學方法也要根據實際情況劃分層次，提高對學生的要求，逐步由小學的讀寫、游戲轉化到對知識點的學習與應用上。

三、實施任務型教學

1、加強人文教學，為學好英語奠定教育基礎。據“新課標”所示，中小學英語教學中的人文教學包括學習策略、情感態度、文化意識三個方面。張正東教授對此作過如下比喻：“計劃好的英語教學有如一部裝配好的汽車，其駛向的目的地是溝通中外的國際理解，方向盤是文化意識，動力系統是情感態度，駕駛技術是學習策略。”可見，抓好了這三方面的教育，對中小學生學好英語是多么重要。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在英語教學中注重培養學生的學習興趣，幫助他們樹立起學好外語的自信心，指導他們掌握一整套行之有效的學習方法技巧，使他們增進對中外文化差異的理解，無疑會對他們搞好英語學習如虎添翼，對他們的英語學習起到事半功倍的作用。

2、培養學生自學英語的能力，引導他們打好英語語言基礎。張正東教授通過分析學生從被動接受知識變為主動獲取、建構和對中學英語教學進行調查，總結出“中國學生學會外語主要靠自學”及“必須重視培養自學能力”的結論。他認為：培養自學能力應該成為教師進行教學操作的指導思想，貫穿于一切教學活動之中。

3、改革現行考試做法，確保學生掌握語言實際運用能力。無論是教育部制訂的英語《教學大綱》，還是英語《新課程標準》，都強調對英語課程的考核要做到形成性評價與終結性評價結合。考試既要有筆試，也要有口試和聽力測試。

教師要對學生的心理活動進行掌握，因材施教的進行教學，活躍教學氣氛，多方面對學生進行引導，只有這樣才能使學生的英語成績不斷提高。

參考文獻

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