高中英語教學中學生興趣的激發(fā)初探

摘 要： 在課業(yè)不輕松的高中學習中，誰抓住了學生的心，誰就是機智的用心者，在趣味中不知不覺融匯知識，使學生不自覺而獲得。本文，筆者將簡述日常工作中所發(fā)現(xiàn)的點，并介紹幾種筆者以為恰好的高中課堂教學的活動。

關(guān)鍵詞： 英語教學；興趣；教學互動

英語教學是高中教學的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學的目的除了培養(yǎng)學生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學目標。然而如何讓學生在高中三年內(nèi)在英語學習上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學習并能持續(xù)英語學習的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學生是否能有一個好的開頭。

一、結(jié)合高中生特點，遷移學生的興趣，激發(fā)求知欲

在激發(fā)學習興趣方面，許多英語教師在學生入學時及日常交談中經(jīng)常對學生進行英語課學習重要意義的教育，幫助高中學生認識英語課的重要性。耐心教育固然重要，但根據(jù)高中生的特點，只有注意了解他們的個性，把他們的學習積極性調(diào)動起來，就能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。

讓“雙差生”學習英語是讓很多老師頭疼的事，學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的好處，恐怕收效甚微。

我在指導學生學習英語時，結(jié)合高中生的特點反復(fù)啟發(fā)，再結(jié)合習作訓練，提出“談英語學習的重要地位”這一論題，讓學生舉例論述，促使他們對英語學習的重要性有了理性認識。

高中學生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。

總之，調(diào)動學生學習英語的積極性時，一定要結(jié)合高中聲的特點，這樣才會事半功倍。

二、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學習興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術(shù)（包括組織教學藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），較高水準的講授能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對英語學習產(chǎn)生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就視英語學習為“苦”的學生產(chǎn)生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得英語教師引起注意的問題。

1、自編短劇，調(diào)動學習積極性。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。為此每節(jié)課我都花幾分鐘時間讓學生到講臺前表演他們自編的短劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個）或他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照課本的speaking部分，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺詞需要運用學過的類型，只所以這樣做，是為了鞏固舊課，而這種復(fù)習不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內(nèi)容的鞏固和理解。最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復(fù)習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張的窒息的提問復(fù)習法，而收效卻遠遠超過后者。

2、善于總結(jié)，并在授課中加入快樂元素。詞組記憶中的樂趣：以往有些學生不愿背詞組，認為太花工夫而往往不見實效。我想語言還是要靠一定的積累的。可如何才能變機械的記憶為有趣的背誦呢？

如當學生在背catch a cold（患感冒）時，我有意請學生猜一個謎語Heat or cold ，which runs faster？（冷和熱，哪個跑的更快？）此時，學生往往聽懂了謎面，但總是猜不出謎底，可是這時興趣卻被激發(fā)起來了，這時我拋出了catch a cold這個詞組，我想聰明的學生稍加思索就可以結(jié)實了。因為我們可以catch a cold，但我們從不曾catch a heat，所以謎底應(yīng)該是Heat runs faster.這種方法起到了很好的效果，學生也發(fā)出了會心的微笑。我想他們會永遠記得這個詞組。詞組記憶的舉一反三：學生學過be filled with（被注滿），該詞組的構(gòu)成具有一定的代表性，如果引導的好，學生可以按次規(guī)律記憶更多的詞組。Be+p.p+with是這一類詞組的基本公式，學生利用他們學過的知識，在老師說中文引導的情況下，類推了be crowded with（被擠滿），be lined with（被排滿），be stocked with（被堆滿），be covered with（被蓋住）等等一系列的詞組，收到了良好的效果。

詞組記憶中的同音異義：學生在記住太陽和刮風時，總是在動詞的正確時態(tài)上犯錯，我就用了諧音使之巧妙相連。上課時我出其不意地向?qū)W生提出了一個問題“What is the colour of the sun and what is the colour of the wind？學生可以根據(jù)自己的想象給出任何答案，而課堂氣氛也因此活躍起來。我就在這一片討論聲中給出正確答案。我的解釋：The sun is rose and the wind is blue.（太陽是玫瑰色的，而風是藍色的） 學生正常的反應(yīng)當然是問為什么是這個答案。我的解釋是在英語中rise（升）這個詞的過去式rose和玫瑰色rose同音同詞的，“刮風”blow這個詞的過去式blew和藍色blue是同音不同形。這么一來，學生又是高高興興，輕輕松松地學會了一個知識點。

詞組記憶中的近義聯(lián)系：知識是靠平時點滴積累的，學生要善于作一個有心人，把知識點擴充到知識面，這樣一來學習的過程就是一個個的平面，而不是一個個互相脫離的臺階了。如be tired of厭倦，be tired with/from因疲倦，be tired out筋疲力盡等等。其他的近義詞組，如be exhausted筋疲力盡，也可放置其中，還有be tired of的相關(guān)詞組，如be bored with，be sick of ，be fed up with，因他們共同的解釋而成為一個知識團。這樣一來，讓學生在詞組的運用中可以揮灑自如，有一定的余地。

總之，英語教學是一項艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔起來的，它需要教者與學者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。