淺談初中語文創新閱讀教學

創新是知識經濟時代的基本要求，當前國際上的競爭，歸根到底是一個民族創新能力的競爭，缺乏創新素質的學生最終會被時代所淘汰。新課程標準也明確指出：閱讀教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能”。因此，在閱讀教學中，應創建自由空間，培養思維的探求性。放開學生的手腳，大膽去做；釋放學生的思想、大膽去想，還學生一個學習的朗朗晴空。

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導學生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。21世紀需要創新型人才，面對時代的需要，我們教師如何為學生創造自主探索學習的氛圍，如何培養他們這方面的能力？認為教師應從多方面培養學生的創新能力，以增強其核心競爭力。

一、運用質疑法，培養學生創新意識

“疑”是探求新知的源泉，也是激發學生創新意識的支點。質疑法，即在教師的指導下，以問題為核心，讓學生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發現問題，不斷地提出問題。因此，在課堂教學中，教師要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發思維，激勵創新。閱讀教學中的質疑主要有教師設疑和學生質疑兩種方式。教師設疑，主要是為了激發學生的餓求知欲望和求知興趣。如在學習《范進中舉》一課時，設計了這樣一段導語：“有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，普希金的悲劇是社會的悲劇。”那么，范進究竟是怎樣的悲劇呢？這樣的導語，目的明確，調動了學生思維和興趣。去努力探求范進悲劇的原因。學生質疑是在閱讀中發現問題，記下疑點，提出問題。對于學生提出的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。如《孔乙己》與《范進中舉》在人物命運上有什么異同？通過將不同文章加以對比，學生會在對比質疑中認識到封建科舉的罪惡。使用“質疑法”教學，教師必須十分注重培養學生的質疑意識。首先，要鼓勵學生敢疑敢問。對學生提出的問題，只重數量，不計質量，實行問題無錯的原則。其次，教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循，有的放矢。最后，教師可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題。

二、培養學生欣賞作品的能力

在閱讀中啟發和引導學生對課文或文段進行評議、欣賞，甚至懷疑、否定，提出不同見解，都是創造的過程。教師要樹立平等的觀念，更要尊重學生的置疑精神，鼓勵學生大膽懷疑、著意創新。著名教育家朱光潛先生說過：“每個人所能領略到的境界都是情趣和經驗的返照，……欣賞一首詩便是再造一首詩。”每篇作品都有可欣賞之處，只要正確引導學生去閱讀，就能體味出每篇作品的價值所在。這樣在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養了學生的批判精神和發現問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養了學生自主學習的能力。如此長期引導，不斷實踐，就使學生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學生創造思維能力和思維品質的發展，加速語感能力的形成。要鼓勵和培養學生“打破沙鍋問到底”的鉆研精神；不惟書，不惟上，不惟師的獨立意識，敢于反問，甚至唱反調的否定精神。具有這種精神的學生，在課堂上往往不輕易認同別人的觀點，他們敢于擺脫習慣，權威等，打破傳統，經驗的束縛和影響，通過自己的獨立思考、判斷、提出自己新穎，獨到的見解。此時，面對學生“標新立異”，教師不能橫加指責或隨意否定，而應該順勢引導，及時給予肯定和鼓勵。學生對名家作品的挑刺兒，也許是吹毛求疵，雞蛋里面挑骨頭，但有的不能不說是文章確實存在的問題，不管怎么說，學生大膽質疑，勇于探索的懷疑精神和批判精神值得大力提倡。教師要教會學生正確地“閱讀”，要把各課訓練要點具體化，在課堂閱讀教學中發揮主導作用，同時總結出規律性認識，讓學生用這些認識去指導對陌生內容的閱讀實踐達到“自我讀書”“自我創新”之目的。歸結起來，就是“理論——實踐——再理論——再實踐”的過程。只有讓學生掌握這樣的過程，才能真正培養閱讀興趣，進而提升創新能力，從而提高語文的素養。

三、讓學生體驗文本，探求作品的美

語文閱讀課上，我們總是習慣于從字、詞、句、段、篇到語法、修辭、寫作背景、文學常識，從情節、結構到人物主題給學生進行支離破碎的“生理解剖”。一篇美文，與其由老師剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切，倒不如讓學生自己去感悟，去體驗，把創造的空間還給學生。更何況，學生對作品的感受因人而異，是不能統一的。如果硬要把自己的感受強加給學生，這無異于扼殺學生的天性。因此，教師應與學生一道去品味作品的韻，去領悟作品的神，去探求作品的美。如教學《故鄉》一文時，辛亥革命后的江南，帝國主義魔爪從大中城市已經滲透到廣大的農村。百業凋敝，農民日益破產，閏土置身其中，也不能免除。由于年代久遠，學生沒經歷過，缺乏感受，可讓學生設身處地讓他們變成一個個閏土，去體驗閏土的苦與無奈，做一次美好心靈的遠游。感受當時身處封建社會和帝國主義雙重壓迫下農民的境遇，加深對人物及作品的感悟。教師必須善于營造逼真、優美、愉快的有利于體驗的氛圍，善于進行情感渲染，使學生真正進入角色，體驗作品的神韻，領略作品的美感，獲得情感上的愉悅，最終形成創新的意識和能力。

參考文獻

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