淺析當堂檢測之于數學課堂教學實效性

摘 要： 多角度的運用教學手段來開展教學，是數學課堂達到教學有效性的方法，而其中的當堂檢測，是對數學課堂教學實效的直觀體現。它通過教師的前期設計、課堂實施、評價總結，可以直觀的體驗到教師對課堂重難點是否把握及教學設計的是否合理，更可以了解學生的當堂知識吸收與掌握程度，從而起到雙重檢驗的作用。教師通過對當堂檢測的反饋結果，可以更好的調整教學，不斷完善。所以，對數學課堂而言，要重視并且堅持開展當堂檢測環節，使之成為輔助教學、實現課堂有效性的有力手段，促進師生共同進步和成長。

關鍵詞： 當堂檢測；課堂有效性；課堂實施；糾錯與錯因分析

一節有效的數學課堂教學，離不開老師的精心備課。根據學生的學情來開展設計教學環節，并且在課堂中注重學生知識的實際生成情況，適當的改變教學的內容和節奏以達到教學的有效性。但是，老師講的如何精彩都比不上學生學的扎實和有效。而當堂檢測就可以很直接的反映出一節數學課堂教學的實效性，這種方法也是教師經常使用的檢驗學生課堂聽課效果的方式，具有雙重檢驗的作用，在教師的實際教學環節中經常使用。

一、何謂當堂檢測及其意義

當堂檢測就是教師在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。當堂檢測是教師在備課過程中對學生本節課知識點生成效果的預設，也是學生本節課必須掌握的知識點，能夠起到很好的突出本節課重難點的作用。

當堂檢測通常在本節課的新知總結后進行，學生在規定的時間內完成檢測試題，通過學生的答題情況，教師可以對本節課的教學實效進行檢驗，通過學生的答題準確率來客觀的反映教師對本節課知識傳授的準確程度以及失效情況。而教師也可以根據學生的答題情況來判斷學生對本節課知識的重難點的掌握情況，哪些同學完全掌握、哪些同學基本掌握、哪些同學未掌握，從而對下一節課的課程進行合理的設計和調整。而且通過當堂檢測，有助于教師進行學生的個別輔導，有的放矢的進行學生個體的自我提高。可以使教師有目的的開展提優和補差工作。

所以，當堂檢測具有既檢驗教師教學實效性有考查學生學習有效性的雙重作用，使它在數學課堂中被廣泛使用。但是，什么事物只有運用的恰當合理才能最大化的發揮它的作用。所以，教師在運用當堂檢測來輔助課堂教學時也要科學設計，合理運用。

二、當堂檢測的生成過程

1、教師對當堂檢測的理解把握。對于當堂檢測，是對學生當堂知識的掌握的檢測，所以教師在設計檢測內容時要把握以下原則：題量要適中，否則就不能在“當堂”中完成，要讓學生獨立完成，否則就不能稱之為“檢測”。同時對于檢測題的設計難度要適中，題型過難不能全班性的開展，過簡單又失去檢測的意義。所以教師在對當堂檢測內容設計時既要緊扣本節課的學習目標，又要考慮到學生的實際學情，檢測的內容應該兼顧各個學習層次的學生，有按梯度設計內容，這樣才能使當堂檢測成為良好的輔助教學的手段，為我們從中找到教學中暴露的缺陷和不足，也集中體現出學生的實際學習達成情況，為今后的教學設計調整提供了直接有效的數據。

2、怎樣實現教師對當堂檢測的課堂生成。第一，實施檢測：一般情況下，當堂檢測都在一節課的知識總結后進行，教師可以通過大屏幕或是紙質形式出示當堂檢測內容。對于大屏幕出示，有清晰、直觀的特點，但是題量不易過多，如果出現翻頁做題的情況會使做題速度較慢的孩子跟不上節奏。對于紙質形式出示，學生可以集中經歷將題答在紙上，免去了抄題的時間，也可以有意于批改，便于教師收集學生具體學習情況的數據及分析。

學生在規定時間內集中、獨立答題，不能參考書本、材料，更不能進行同學間的交流，這也相當于一次短小的考試。教師在巡視過程中通過教師對學生答題情況的現場觀察，根據學生的答題狀態可以對學生進行初步的分析和預測，這在接下來的檢測反饋中會讓教師有重點的關注一些學生的答題效果，從而確定其真實的學習情況。

第二，檢測反饋：當規定的答題時間截止時，教師宣布停止答題，進入“檢測反饋”環節。對于檢測反饋，可以采用當堂反饋和課后反饋兩種形式。對于當堂反饋，可以采用同桌互批、小組內互批或組間互批。這樣可以及時的將學生的答題情況短時間內以分數形式呈現。課后反饋一般由教師進行批改，這通常用于教師想了解班級整體學生的答題情況或是課內反饋時間不充足的時候。

第三，檢測改正：對于批改后的當堂檢測內容的改正，學生要明白做錯的題錯在何處，并且及時改正，不明白的地方可以通過老師講解、組內合作交流來實現。同時，要在錯處注明錯因，如知識點遺漏、聽課不認真或是馬虎等，這樣便于學生在今后自我總結和反思時進行調整。通過對當堂檢測的改正過程，使學生對本節課的知識點又進行了一次鞏固和梳理，便于學生養成自我管理和及時調整的良好學習習慣。

第四，教師總結：除了學生要對當堂檢測內容進行系統的改正和梳理知識點外，教師更要根據本節課學生的當堂檢測效果進行得分情況分析和錯題原因分析，反思這些問題是源于備課過程的不充分還是教學過程的不到位，為今后備課及教學提供經驗。

通過當堂檢測及反饋的課上實施，不僅可以讓學生知曉這節課的自己實際掌握情況，又可以讓學生通過反饋出的問題得到教訓、啟示和收益。同時也讓教師真正的了解學情，總結經驗和調整方法。所以當堂檢測對于數學課堂的教學實效性起到直觀有效的檢測作用，適合數學教師在教學過程中長期堅持使用。

三、如何最大化的發揮當堂檢測的實效性

既然當堂檢測對于數學課堂實效性又舉足輕重的作用，那么讓當堂檢測發揮其最大的作用就可以更好的為教學服務、為學生服務，所以教師要做好以下幾點，來保證當堂檢測起到良好的輔助教學的目的：

1、教師對教學內容的課標要求深刻理解。

教師對于教學內容的課標要求必須深刻理解，對于數學課堂，教師離不開對數理的引導和數學方法思想運用，同時對課標要求學生了解或掌握的內容心中有數。這樣在設計當堂檢測內容時就會難易適中，重點突出，適合學生當堂進行檢測。

2、教師對所教班級的學生學情深刻把握。教師對所教班級的學生實際學習情況必須做到心中有數，在準備當堂檢測內容時，不能僅僅依靠課標要求，將知識點必須完全貫徹下去，而是要結合班級學生的實際學習情況，合理的將課標要求分解和滲透進去，同時按學生能力進行分層設計，是適宜全班學生進行的基礎運算還是適宜學生提升的能力提高，都要進行合理的規劃和設計，這樣才能使當堂檢測更好的成為檢測學生實際學習效果和衡量教師課堂實效的有力工具，更好的為教學服務。

3、給當堂檢測和反饋充足的實施時間。有的教師經常在整節課中不停的講解，認為講的越多就越好。而疏忽了學生的接受情況，往往造成學生過多的知識無法及時吸收和整合。所以，教師在課堂中必須給當堂檢測和反饋充分的實施時間，這樣教師在課堂預設中就要精煉教學內容，精煉教學語言，達到短時高效的課堂節奏，保證當堂檢測的實效。同時教師要長期堅持當堂檢測，讓它真正的成為課堂教學內容的一部分，這有利于培養學生的自我檢測和整理的學習習慣，也有利于教師及時的反思和調整。

4、重視當堂檢測的反饋結果，及時糾錯和錯因分析。有時教師在當堂檢測反饋時只重視學生分數，忽略了學生錯題的糾錯和錯因分析。其實，學生錯的地方基本上都是這節課的重難點難以突破的地方。如果是計算題出錯，反映出的是學生基本算理和運算能力的缺失，這是要重點進行調整的地方。如果是題意理解出錯，反映出的是學生的理解能力和分析能力的缺失，這是要教師在今后的教學過程中對學生分析問題的思考方向進行有效指導。所以，教師實施當堂檢測，就是為了要發現問題，所以發現問題后解決問題才是最關鍵的。因此，必須讓學生進行整理錯題和錯因分析，讓學生真真正正的掌握一節課的知識內容，這樣才有助于知識的鞏固，也達成了進行當堂檢測的目的和實效性。

總之，把握好當堂檢測，使其真正的服務于教學，可以達到提高教學實效、提高學生素質、提高整體課堂教學質量的目的。而教師在當堂檢測的設計、實施和總結過程中的科學合理性，將成為對課堂教學實效性體現的有利依據，而且在長期堅持的過程中，會讓學生養成自我檢測和評價的習慣。這種雙向的體驗作用可以使教師在及時過程中不斷的自我調整和完善，從而達到有效課堂標準。促進師生的共同提高。

參考文獻

[1] 《中學數學》

[2] 《數學教學通訊》