新課程下的初中思想品德課教學

新課改向教師提出了新課題，也為每位教師的成長提供了新機遇。教師應該把握機遇，迎接新挑戰，努力把新課程的理念內化為教學行為，更快地適應新課程，成為真正受學生歡迎，對學生的成長起促進作用的良師。要求教師在課堂上要講究教學藝術，使學生在樂意、心情愉悅的情況下進行學習，從而達到較好的學習效果，提高學習成績。

一、開發利用教學資源，促進學習發展的拓展延伸

課堂教學是課程資源開發利用的主要陣地，課程資源也只有在課堂教學中才能彰顯其應有的教育價值和課程意義。在課堂教學過程中，師生的生活、經驗、智慧、理解、情感、態度、價值觀，學生回答問題時“異想天開”的提法等，都能夠成為重要的課程資源。我們應該認真研究課堂教學過程中動態生成的課程資源，課程資源的豐富內涵才能夠真正的體現。課堂教學中我們可根據學生的學習感悟和社會實踐合理地開發利用教學資源。我們可作如下嘗試：首先，通過問題情景設計開發動態課程資源，教師創設充滿趣味、與現實生活相聯的問題情景，創造性地設計問題，激發學生的學習欲望，使教材與生活對接，學生在小課堂連著大世界的氛圍中吸取人文思想，使課程資源得以利用和轉化。再次，使學習方式成為重要的課程資源。新課程強調學生要“學會學習”，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。教師要創造機會引導學生主動學習、團結合作和自主學習，誘導學生發散思維，拓展了學生思維的視野。最后，在師生互動中生成課程資源。許多課程資源是在“互動教學”、“情感交流”中生成的，在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊涵的課程資源只有在“合作互動”的過程中才能充分地予以表現出來。

二、創設教學情景

教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。以《友好交往禮為先》的教學為例。教師可創設這樣一個能調動廣大學生積極參與的教學情景：課前，叫同學們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設置成一個比賽場地。上課后，宣布今天要搞一次公關禮儀大賽，最終將根據各參賽同學的表現評出最佳，并授予“公關小姐”或“公關先生”之稱號。然后拿出事先準備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規則。這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關鍵是同學們在“快樂”中學到許多有關禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學效果要好的多。

三、創設友愛融洽的師生關系

教學活動是師生雙邊共同活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”。所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，教師的要求就會順利地“內化”為學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，了解差生，理解差生，關心學生，多鼓勵，少批評。努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課過程中就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。

四、要適當設疑布懸

在上課時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。例如，學習初二法律常識德《法律規范經濟行為》這一節課時，先向學生介紹焦點訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開討論，一下激活了課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，從而水到渠成地引出經濟活動的基本規則。同學們聽得非常認真，知識基本當堂掌握，效果很是不錯，這就應了亞里士司多德的另一句話：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”在教授《人類面臨嚴重的環境問題》這一課時，在課前，可以先制作了一張表格，讓學生填寫家庭、學校內及周圍的環境狀況、成因及危害，課堂上結合教學內容進行學習，學生的認識從感性到理性，不斷深化，教學效果很明顯。在練習和復習課時，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，主動學習，獨立思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異、異想天開，開放性地思維。教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學過程要有娛樂性

這種方法主要在練習課及復習課上運用，初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強。教學中采取多種有趣的手段，寓教于樂，無疑會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕松愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時練習課，教師往往布置完要求掌握的內容后，就讓學生默記，然后要求學生回答。這種老生常談的方法，對于意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而另一部分同學則不專心，記不住。可以便采取一系列游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒點名讓學生回答；一會兒讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調動了同學們的積極性。這種緊張而愉快的教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，教師也不用多說，真正體現了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。

參考文獻

[1] 李建平.《課程改革對教師提出全新挑戰》.教育發展研究

[2] 丁志旺.新課標下的初中政治教學改革[J].考試周刊，2010（33）