淺談反思教學(xué)

摘 要： 反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。

關(guān)鍵詞： 新課程改革；反思教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、反思教學(xué)的涵義及特征

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“反思”的解釋是“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，反思過(guò)去，是為了將來(lái)。華東師范大學(xué)教授對(duì)反思教學(xué)作如下定義：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。由此可見(jiàn)，反思教學(xué)不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不良的教學(xué)行為，合理的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值，創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我從經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。

反思教學(xué)具有明確的目的性和指向性。反思教學(xué)從教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題出發(fā)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)實(shí)踐的效果。

反思教學(xué)具有全程性和全面性。反思教學(xué)要求教師以指導(dǎo)性的目標(biāo)和價(jià)值為中心，全面參與反思過(guò)程，既重視教師的教學(xué)反思，又重視對(duì)教學(xué)賴(lài)以發(fā)生的社會(huì)和組織前景的分析，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。反思性教學(xué)環(huán)節(jié)具有全程性和全面性、內(nèi)在性、連貫性的特點(diǎn)。

反思教學(xué)具有自主性和互動(dòng)性。反思教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，重視培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的主人翁態(tài)度；強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)要重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐與理論之間的多重整合和轉(zhuǎn)化。

二、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象

反思的形式比較單一，有模式化的傾向。教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無(wú)從下手。為應(yīng)付檢查，過(guò)于形式。在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

反思的內(nèi)容首先是全面而不深刻，反思大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒(méi)什么區(qū)別；其次是內(nèi)容零散而不系統(tǒng)，每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問(wèn)題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而也致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過(guò)來(lái)也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)；再次，反思多重教師而輕學(xué)生，當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值；最后，反思的內(nèi)容多敘事而少分析，教學(xué)反思中反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過(guò)程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，反思過(guò)于概括、流于表層、較為膚淺，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

三、如何進(jìn)行反思教學(xué)

分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。要明確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是—個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新，通過(guò)各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺(jué)養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。

要樹(shù)立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。要鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，采用有利于發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

正確看待教學(xué)反思。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對(duì)于自身社會(huì)道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書(shū)者走向教學(xué)者、研究者的階梯。

21世紀(jì)充滿了挑戰(zhàn)，要做好新時(shí)代教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望，有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思教學(xué)，逐漸形成敏銳的專(zhuān)業(yè)判斷力。使英語(yǔ)教師更加專(zhuān)業(yè)化，讓我們一起努力吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 曉杰等.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)[M].南寧.廣西教育出版社，2000