生本教育理念與工作場景教學理論的碰撞

摘 要： 本文從通過生本教學理論和工作場景教學理論的比較入手，設計了以實踐制作商業發票為教學目標的模擬教學場景。通過課堂實例說明場景教學的基本模式和優勢，并就更好地實施場景教學提出了建議。

關鍵詞： 生本教學理論；工作場景教學；基本模式；優勢

一、生本教學理論

“生本教育”的核心理論是針對我國的現狀，提出把原有的教育方式，即依賴老師教的方式，轉變為在教育中全面依靠學生，激揚學生學習的天性和學習的潛能，從而使他們積極、快樂、高質、高效地學習。

生本教育的教學觀認為教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。

生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。

在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。表現為第一，先做后學，先會后學。生本教育的基本過程是：①課前的學習準備；②上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究；③課后的追根究底。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解。第二，先學后教，不教而教。生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。第三，以學定教，生成內核。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

總而言之，生本教學就是尊重學生的主動性，尊重學生的主體地位，在教學當中貫徹主體性的原則。我們說學習不同于教學，實際上教學是一種有指導的學習。

二、工作場景教學法與生本教學理論的共通之處

其一，工作場景教學法的提出與生本教育理念的提出頗具有共同之處。“場景教學”是指以實現特定技能教學目的為出發點，運用現代教學理念、技術手段和方法，創設出與教學內容相對應的富有吸引力的各類典型場景用以激發學生學習技能的興趣，提高學生感性和理性認識水平，從而使學生熟練掌握技能的一種教學模式。“場景教學模式”始終貫徹學生是學習的主體的原則。這與生本教育提出把原有的教育方式，即依賴老師教的方式，轉變為在教育中全面依靠學生，“以學生為本”的理念的提出，具有相似的、顛覆性的意義的。

其二、在《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中，重點任務之一是“創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境。創新教學模式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量”。學生在課堂的主體，通過仿真操作，做中學，學中做，充分發揮學生的主觀能動性，這也是一種生本教育理念的體現。

因此，在探索生本教育理念的時候，借鑒工作場景教學模式，是水到渠成的做法。

三、“場景教學法”的運用

場景教學任務的實現通過教師和學生來共同體現。教師是設計師，是教學過程的組織者、指導者。學生是知識意義的主動建構者，是教學活動的主體，她們在教師設計的模擬環境、情景、任務中操練，完成設定任務，最后師生以共同交流來評價績效。這是一條教與學、學與練、學與用，理論與實際相結合的路徑。通過探索，我們總結出了是場景教學的基本模式：

教師→知識學習→創設場景→設計任務→協作完成———評價交流

學生→知識準備→信息收集 →明確任務→模擬動作———教學實例：以商業發票的制作為例具體說明實施場景教學的過程。

教師方面：①知識的學習：首先學生學習商業發票的一般內容、結構以及制作的要點。學生掌握WORD或者EXCEL軟件制作表格以及錄入信息的操作。②創設場境：利用我校的商務英語模擬實訓室，教師提供公司仿真環境，提供商務工作所需的相關的通信工具，如電腦互聯網、傳真機、打印機等，在制作發票中使用的資料，如相關的合同、信用證等。③設計任務：教師設計好的工作任務，要求學生進行系統模擬實操。④模擬動作：讓學生根據實際工作要求，扮演報關助理的角色，以分小組形式，完成商業發票的制作。

學生方面：①知識準備：在預習的過程中，掌握商業發票的一般內容、結構以及制作的要點。學生掌握WORD或者EXCEL軟件制作表格以及錄入信息的操作。②信息收集：在教師的指導下，熟練制作商業發票的軟件操作以及制作商業發票的注意事項。③明確任務：在全套商務工作流程的模擬工作場景下，進行實操。同學們必須明確分工要求，嚴格按要求完成教師布置的任務。④協作完成：根據教師提供的業務背景以及“組內異質、組間同質”的原則，把學生分成A、B、C、D、E、F六個小組進行實操（每組6人）。組內2人制作空單據，2人提取有用信息，2人填單，組內審單。⑤評價交流：這是教師和學生共同進行的活動。為了檢查學生對課本知識的掌握情況及應用能力，評價包含了三方面：學生自評、學生互評、教師評價。

四、與傳統教學方法相比，場景教學法具有如下鮮明特征

1、采用場景教學模式，培養學生崗位技能，注重實踐性。傳統教學側重于理論的傳授和知識的講解，理論與實踐相脫節，學與用相脫節，培養出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。場景教學法則突出實踐模擬演練，讓學生扮演角色，模擬演練工作中的特定場景，在演練中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結合、學與用相結合，有助于提高學生的實踐操作能力。

2、課堂使用扮演角色的形式，激發學生的學習積極性。傳統教學主要是教師講，學生被動地聽，這樣的課堂教學枯燥乏味，學習效果當然不理想。而場景教學法則是在仿真的情景中，學生扮演各種角色，在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣，充分地激發學生的興趣，有效地調動學生的積極性、主動性，達到“寓教于樂”的目的。

3、聯系社會實際，體現開放性。傳統的教學把學生束縛在課堂上，教學的內容也局限于教材，是封閉性的，與社會發展相脫節。在無背景的情境下獲得的知識，經常是惰性的和不具備實踐作用的。”而情景模擬教學法則以社會、市場對人才的要求為導向，以提高學生的各項實踐能力為目標。實施場景教學法需要設置與現實生活中相類似的場景，把社會場景搬入課堂，把課堂教學與社會現實生活緊密結合起來，這樣的教學具有開放性，有助于應用型人才的培養。

五、建議

1、加強師資培訓或教師企業實踐。在整個模擬場景的過程中，教師既是編劇者，又是導演。作為編劇者，教師要收集貿易案例，編定貿易的場景。這就要求教師必須深入企業及其它組織，收集貿易活動素材，并編寫成劇本。作為導演，教師要有較高的實踐能力，要有較強的場景設置和控制能力，還要有較強的發現和分析實際問題的能力。應該定時組織專業教師外出考察、參加行業培訓、到企業實踐，了解專業的最新發展動態，學習和積累實踐經驗，提高業務水平，才能更好地在專業課程中開展場景教學。

2、完善商務英語模擬實訓室。場景教學在一定程度上依靠創設一種真實或仿真的環境（活動），建有國際商務模擬仿真室，為學生提供了真實的涉外企業實踐環境和真實的工作崗位，配置國內較為先進的外貿實習平臺和教學軟件，提供綜合實訓的仿真操作環境，使實訓室具備教學實訓仿真化、教學環境企業化的特點。在這樣的仿真實踐環境中學生可以自己動手進行各種操作和演練，熟悉并掌握經貿類主要技術和技能，從而為實現學生零距離就業創造了條件。