朗讀訓練絕招指津

摘 要： 培養學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標，又是為深入地探究課文所憑借的重要手段。教學中要倡導個性化朗讀，讓學生讀出形象、讀出氣勢、讀出韻味、讀出思想、讀出情感、讀出個性。

關鍵詞： 語文教學；朗讀訓練；支招獻策

朗讀是一種有聲語言的藝術，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內容的言語活動，是口頭的語言藝術。朗讀訓練是一種傳統的語文教學的基本方法，就是訓練學生把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作的活動過程，它能使學生在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。如何優化朗讀訓練呢？可采取以下的策略：

一、策略靈活多變不拘一格

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；還可以分為男生讀和女聲讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如將朗讀和游戲活動結合起來，就成了表演讀；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，當需要激情、引趣或當學生讀得不到位時，就宜采用范讀的形式；當教學中，需要借助朗讀來幫助學生分清文章內容和敘述層次（或條理）時，就宜采用引讀的形式；當處理對話較多、富有情趣的文本時，就宜采用分角色讀的形式；當教學中需要渲染氣氛、營造氣勢時，就更宜采用齊讀的形式……當然，在教學的不同層面上，所采用的讀的形式也是各異的，如感知性地讀，宜采用以放聲自由讀為主；理解性地讀，就宜采用以輕讀或默讀為主；積累性地讀，既可采用個體讀，又可采用集體讀；而品味性地讀、想象性地讀、表達性地讀，就更宜采用個體讀……因此，教學中教師就要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環節上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

二、邊讀邊講相得益彰

培養學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標，又是為深入地探究課文所憑借的重要手段。在閱讀教學中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開，使朗讀流于形式。從目標的層面講，對課文不理解就無法有感情地朗讀，也就談不上培養朗讀能力；從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導學生朗讀必須建立在理解課文的基礎上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。”語文課標要求閱讀教學要從模式化的繁瑣分析中解放出來，要重感悟、重積累。有的教師卻片面認為閱讀教學就不需要幫助學生分析、理解課文，就是讓學生朗讀。我們要謹防閱讀教學由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。閱讀教學要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣的分析，但并不是不要分析、理解。分析、理解始終是閱讀教學之本，只是不能再走繁瑣分析的老路。

三、加強體驗形成共鳴

朗讀教學不是從生動豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對學生進行機械的訓練，而是讀者置身于作者的地位用自己的口代作者說話，用聲音語調傳達作者的思想感情。葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親。”贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”教師要鼓勵和引導學生發掘語言文字中的“情感因素”，形成情感記憶，建構情感圖式，進行言語內化和語感滲透，為外化為語符系統服務。教學中，應注意做好：以情激情，撥動學生“心靈之弦”。情境模擬，使學生與作者達到“心情相契合”。角色假想，使學生體悟親身參與的樂趣。

四、因材施教分層培養

漢語言文字具有模糊性和不確定性，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，朗讀要根據學生的知識水平和心理發展水平找準“最近發展區”，尊重學生的個性差異，關注學生的個性發展，努力做到尊重不同感悟，倡導個性化朗讀。“富有表現力的朗讀，必須是對課文的意義有較深刻的理解，并掌握了語言的邏輯性與語言的表現方式才能實現。”由于學生主體的生活經歷、認知經驗等的客觀差異，即使同一文本對于不同的閱讀個體而言，其獲得的理解、感悟就會各不相同。在用聲音去表現文本內容、人物形象、情感等的時候，當然也就會存在這樣那樣的差異。因此，教學中要尊重學生的不同感悟，倡導個性化的朗讀。唯有如此，學生通過個性化的朗讀才能把文本演繹得豐富多彩。其次是尊重不同選擇，倡導個性化朗讀。由于學生性格不同、興趣迥異、習慣有別，他們在選擇朗讀內容、形式時，就會有所差異。因此，教學中要給學生自主選擇朗讀內容和形式的權力，讓學生采用適合自己的方式，讀自己喜歡的、感受深刻的語句、段落。這樣，學生的朗讀便是建立在對文本的深層理解和實現文本內容與學生生活經驗溝通的基礎上的，是對文本的“再創造”，帶有了很大的個性化因素。因此，學生在有情、有境、有理、有趣的朗讀中，既得到了美的熏陶、感染，又獲得了語言能力的發展。再次是尊重不同處理，倡導個性化朗讀。朗讀的各種技巧包括停頓、重音、節奏、語調等是在經常性的朗讀實踐中習得，同時又促進著學生的進一步朗讀。一方面，不同的朗讀主體其朗讀技巧的處理必然存在著一定的差異性；另一方面，不同的朗讀處理也表現了學生對文本帶有個性色彩的不同理解，從而豐富和擴大了文本的內涵。

總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時教學中點點滴滴的熏陶，嚴格扎實地指導，堅持不懈地訓練，才能使學生具有很濃的朗讀興趣，很強的朗讀能力，很好的朗讀習慣，形成終身會讀書的能力，有效地提高語文教學質量。

參考文獻

[1] 黃春燕.快樂的課堂，快樂的閱讀[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]，2010