讓初中生參與到歷史教學中來

新的歷史課程改革強調學生的主體作用，倡導學生積極主動地參與教學過程，充分發揮學生學習的積極性、主動性。課堂因學生的活動而精彩，因學生的體驗而有效，三維目標的綜合達成尤其是情感目標的達成都離不開學生的體驗，作為教師應努力為學生創設多種情景讓學生親身體驗教學的過程，體驗學習的快樂，讓學生真正登上歷史舞臺，讓傳統教育下的供老師滔滔不絕表演的舞臺成為歷史。

一、教師精心設疑，鼓勵學生質疑

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。許多優秀的教師在教學中，設疑導學已成為普遍的激發興趣的手段。有的已形成一種系統的教學模式，可見大家對“問題”的重視。一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創見性的觀點；還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發現的快樂。在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。我嘗試到，在教學過程中將全班學生分成若干小組，采用競賽的方法鼓勵學生提問題，會給教學帶來意想不到的效果。初中學生表現欲望很強，這樣既鍛煉了能力又能做到集思廣益。有的同學的提問雖顯稚嫩，但這也不失為引導其學習興趣的一個好主法。讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

二、培養學生豐富的歷史想象力和創新意識

想象力是創造力最本質的內涵，沒有想象力就意味著創造力的貧乏。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”歷史想象力，就是能把歷史知識具體為頭腦中活靈活現的歷史情景的能力。發掘學生想像力資源為歷史課程服務，是每一個歷史教師應積極思考的問題。在講“祖國境內的早期人類”時，把全班學生分成三個小組，分別為元謀人、北京人、山頂洞人，讓各小組結合教材，想象各自所代表的早期人類一天的生產和生活情景，并進行表演。同學們在表演中大膽創新，元謀人噘著嘴像大猩猩一樣的走路讓學生捧腹大笑，北京人圍著火堆跳舞，拿著石頭圍堵野獸的情景令人忍俊不禁，山頂洞人戴著自己串起來的野花項鏈，唱著歌采集野果的場景令人感動不已，學生的表演既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。形象地再現了祖國早期人類的生產生活狀況，讓學生感受到早期人類在生產生活上的變化，體會到了人類在不斷的進化、進步，歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我展示的機會和發展潛能的舞臺，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。

三、培養學生各種思維能力和自主探究、合作學習的能力

辯論有助于學生邏輯思維能力、創造性思維能力、辨證思維能力的提高；有助于學生語言表達能力、合作學習能力的增長。在講《秦朝的統一》一課時，采取辯論的方法。事先把辯題“秦始皇功大于過，還是過大于功”告知學生，讓學生自由選擇正反方。然后收集整理資料為本組的辯論做好充分的準備。辯論開始了，正方觀點：“秦始皇功大于過。因為秦始皇結束了春秋戰國時期的分裂局面，統一了全國，開創了人民渴望已久的穩定局面；統一了文字，貨幣，度、量、衡，既利于國家的統一，又利于百姓的文化交流；開鑿了鄭國渠，讓李冰修建了舉世聞名的都江堰，有利于農田灌溉；修建了萬里長城，以鞏固邊疆；開創了中央集權制，有利于統一管理?！狈捶接^點：“秦始皇過大于功。因為秦始皇焚書坑儒，使得許多重要文獻失傳，給我國古代文化造成莫大損失；他還強迫人民出力替他建造阿房宮，驪山陵，花費極為龐大；秦朝的刑罰也是嚴酷和殘忍的；賦稅是很重的；底層百姓生活在水深火熱之中?！痹谕瑢W們唇槍舌戰、辯論激烈的時候，也進行適時點撥、指導，最后大家達成共識：評價歷史人物要從正反兩方面，辯證的、全面的進行評價，要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。秦始皇的所作所為既有有利于人民促進社會發展的一面，也有違背人民意愿阻礙社會發展的一面，所以他是一個功過都很突出的人物。學生在辯論中不是被動接受，而是主動思考，通過辯論學生對秦始皇有了更全面的了解，也學到了很多新知識及思維方法，而學生在收集組織運用資料的過程中又培養了探究能力和合作精神，從而收到事半功倍的效果。

四、培養學生的課堂組織能力和語言表達能力

“角色互換”既是一種教學方法，也是一種教學理念。落實在課堂上，它既可成為學生的學習動機，也可成為教師的教學方法。“師生角色互換”能高度調動學生參與教學的積極性，使每一個學生都有表現自己的機會，實現了素質教育中以點帶面、全面合作的學習方式。要經常把一節課的課標要求和教學重點、難點先告訴學生，然后把講課任務按小題目或者設計出2～3個典型問題分配給各小組，上課時由各小組選出的代表來講課。當然，讓學生登上歷史舞臺，并不是說課堂上就不要老師了，老師應為學生搭建舞臺，并與之一起“表演”，一起辯論，這種情況下老師可能插不上嘴，也可能遭到學生肆無忌憚的反駁，雖然老師從舞臺上的主角變成配角，雖然老師“師道尊嚴”不復存在，但蘇霍姆林斯基說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中，忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師?！敝挥挟斀處熥龅秸嬲靡活w真誠的心，理解、信任學生，才能挖掘學生的潛能，煥發歷史課堂強大的“生命”潛力。

參考文獻

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[2] 朱煜.論歷史教育學的理論體系與課程設置[J].洛陽師范學院學報，1999（01）