淺析初中語文閱讀教學

摘 要： 閱讀是個體活動，而閱讀教學則是師生的雙邊活動，就閱讀教學而言，教師就應采取促使學生個性化閱讀實踐得到提升的有效策略。就個人的認識和實踐，主要有以下幾方面：

關(guān)鍵詞： 初中語文；閱讀教學；有效策略

初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學生語文素質(zhì)的一個關(guān)鍵。但閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。閱讀是個體活動，而閱讀教學則是師生的雙邊活動，就閱讀教學而言，教師就應采取促使學生個性化閱讀實踐得到提升的有效策略。就個人的認識和實踐，主要有以下幾方面：

一、充分形成師生互動，增強學生課堂“主人翁”意識

在以往傳統(tǒng)的教學方式中，往往都是以老師為主體，形成了講授、灌輸、傳達，學生來接收的教學模式，課堂氣氛不活躍，學生積極性不高，被動性強，閱讀教學效果不好。其實，課堂的閱讀教學本身就是兩者共同協(xié)調(diào)、參與完成良好溝通效果的過程，應當是教師和學生之間的雙向活動，老師應該想盡辦法引導學生積極踴躍地發(fā)言，從某種角度講，我們，培養(yǎng)學生“主人翁”意識是，因為往往學生是被動的。在這一點上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識是鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，還要變被動為主動，達到寓教于樂的目的。

二、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提

“不應以教師的分析代替學生的閱讀時間，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教。把閱讀的主動權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！痹陂喿x教學中，我主要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。如《翠鳥》一課的教學：首先引導學生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么。然后組織匯報交流，學生初步感知了課文內(nèi)容。其次學生默讀課文，引導學生相互質(zhì)疑、釋疑、理解課文內(nèi)容。再次教師逐步引導學生如情入境，有感情地朗讀課文，讓學生閉上眼睛想象，說說你仿佛看到了什么、感悟了什么，將感悟通過朗讀表達出來，學生深入感悟了文章，體驗了作者對翠鳥的喜愛之情。最后，引導學生把喜歡的語句、段落讀一讀、背一背。在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內(nèi)在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。

三、提倡個性化閱讀

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎(chǔ)太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、培養(yǎng)科學的閱讀習慣

俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節(jié)決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統(tǒng)中只是一個微不足道的細節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節(jié)的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關(guān)鍵。根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養(yǎng)的閱讀習慣主要包括：①確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主。②避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。③養(yǎng)成制定閱讀計劃的習慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學業(yè)進度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。④養(yǎng)成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。⑤培養(yǎng)主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監(jiān)督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續(xù)下去。

閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

參考文獻

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