實施素質(zhì)教育優(yōu)化英語教學

摘 要： 課堂教學的有效性是教學質(zhì)量成功之關鍵，要想對學生做到有效教學，使小學英語課堂有效化，就必須從學生的實際出發(fā)，做到因材施教，知學生之所需，而有的放矢，采用合適有效的教學工具為課堂教學服務。

關鍵詞： 英語教學；高效；持續(xù)發(fā)展；優(yōu)化教學

縱觀當今英語課堂，教師認真辛苦地教了，學生也努力地學了，但教學質(zhì)量卻沒有得到明顯的提高，學生也沒有得到很好的發(fā)展我們的教育對象沒有得到發(fā)展，也就是說我們的課堂教學的有效性得到懷疑。豐富多彩的課堂設計能用來應付檢查，而不適用于學生的學習。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，我國的基礎教育發(fā)生了很大觀，各種硬件教育實施一應俱全，全部配發(fā)到位。按常理來說，我們的教學質(zhì)量應該會得到質(zhì)的提高，教學效果或課堂效果會有一個飛躍的發(fā)展。但是現(xiàn)狀并不盡人意。所以我們必須用理性的眼光來看待教師的教與學生的學。只有兩者有機地結(jié)合，課堂效率才會提高，對于小學英語來說也是如此，我們必須從以下幾個方面來研究此問題。

小學英語課堂的有效性，首先體現(xiàn)在，教師備課的時候，不僅要備教材，還要備學生，也就是說必須要結(jié)合小學生的心理和生理特點，對事物的接受程度和認識水平。教學內(nèi)容，教學方法必須圍繞學生而進行，更加嚴格的講就是必須圍繞自己所在班級的學生的實際情況而備課，否則再精彩的課堂設計也是紙上談兵。

一、要熟悉小學生當前學習英語狀況

已經(jīng)達到了一個什么程度，那些知識已經(jīng)學會，那些知識還需要進一步掌握，那些知識學生接受狀況最差。當前的小學英語教材在設計上重點體現(xiàn)在聽、說、讀方面，對學生寫的要求不高。同一單元中有些知識不斷地重復，story time有些故事則非常精彩，需要在設計課堂時要做到有的放矢。

第一，教師備課前必須首先擺正自己的心態(tài)。對學生的要求和期望不要太高，要切身體會一下，如果自己是一名小學生，面對一門陌生的語言，自己一節(jié)課能記憶幾個單詞，學會幾句話，也就是說從學生的生理特點和現(xiàn)有水平做起。也可以這樣說，一節(jié)課的知識能學多少算多少，不要把過多的知識強加給學生，貪多嚼不爛的道理我想大家還是懂的。

第二，我們在掌握了學生的生理和心理特點。從實際出發(fā)而進行備課、講課、同時，我們也應該知道，在不同年齡階段的學生的內(nèi)心世界是什么，學生是有思想，有生命力的個體，他們是有個性的，同時他們對事物期望，興趣，面對困難的接受程度，有時候往往能夠達到或超出教師的預期，因此來說我們教師在腳踏實地，從實際出發(fā)進行教學的過程中，要敢于嘗試“跳起來，摘果子”的新思路。

第三，教師從通過多種渠道來了解學生的學習情況，例如課堂提問，作業(yè)批改，單元測試，或者家庭走訪等手段來真實掌握學生的水平以及要求。

二、教師備課的時候要以人為本

1、重視知識引入的方法。一節(jié)課的導入非常重要，教師要善于采取不同方法吸引學生，使學生一上課便興趣十足，極力充沛，表現(xiàn)出對所講內(nèi)容極高的興趣和期望，那么這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。對于小學生來說就更為重要，我們可以采用唱英文歌曲，用英語講故事，播放英文小對話等形式使學生的注意力和興趣一下就被提起來。

2、適當?shù)匕盐罩R的講解，記憶和應用的過程，新課標強調(diào)。教學要以學生為主體，教師為主導，重視學生參與課堂教學。讓學生在課堂上動起來，讓他們在動中學，學中動，讓他們在動中獲得知識，提高分析問題和解決問題的能力。學生在上英語課時，更要以不同形式來激發(fā)學生興趣let’s sing ， let’s talk let’s chant。等教學設計就體現(xiàn)在這一點上，教師不要為了省事而只注重讓學生對知識死記硬背，這樣學生就會失去興趣。

3、重視課堂小結(jié)的作用，知識的記憶往往和遺忘相伴隨的，一本課講完，前邊的知識，學生可能已經(jīng)記不清了，需要教師利用最后幾分鐘時間對整節(jié)課知識進行重新的梳理和再現(xiàn)，讓學生把本節(jié)課所記的單詞和句子再重復朗讀或背誦一下，以達到鞏固的目的。

4、精選試題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。為了提高課堂效率，教師在備課的時候?qū)λv的試題要精心選擇。課后練習題同樣教師要有選擇性地讓學生去做，既要達到復習舊知識，又要預習新知識的目的。對于不同層次的學生教師要做到因材施教，讓差等生能夠吃得好，優(yōu)等生吃得飽。

三、選擇合適的教學方法，選用適當?shù)慕虒W工具

一節(jié)有效的課堂除了教師要備好課，學生認真學習以外，教學方法和教具的作用同樣不容忽視，合適的教學方法和教具可以克服課堂低效的狀況，起到催化劑的作用。我們可以采用不同的策略來提高課堂的有效性。

1、情景創(chuàng)設，在教學過程中，教師要根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容以及特點創(chuàng)設情景，在這種情景中要善于質(zhì)疑，把機械記憶變化為主動學習。例如在講解bird時，有的學生會提問“動物”一詞怎么用英語講，教師這時要因勢利導，講解animal一詞。在學習中變個人競爭為小組式集體合作，優(yōu)等生帶動差等生共同進步，在講課過程中，教師要善于引導學生由單一思維為多元思維，把善于課本中的知識引入課堂中去。然后是提問的藝術(shù)，教師要善于提問，有目的地提問，我常常提問差等生較多如果一個知識連差等生都能回答上來，這說明大部分學生已經(jīng)掌握，還有提問差等生，可以讓差等生感到自己仍然在教師的心中，教師沒有忘記他們，從而激發(fā)他們的學習興趣。當他們回答正確時，我會用very good ， OK 來鼓勵他們。

2、教師在講課的過程中要想做到高效，就要善于把握分寸，做到以下五點：適時、適度、適當、適合和適應。在學生不能回答出問題時教師要及時引導并幫助他們解決并回答問題，這是適時。幫助他們的過程中，教師又不能全部把步驟或答案和盤說出，要注意一步步引導，這是適度。在引導他們 解決問題的時候，要采用合適的方法，做到有的放矢，因材施教，收到效果，這時適合。解決問題的時候，針對性要強，能夠解決學生急需解決的問題，這是適當。平時講課的過程中教師要時刻留意學生的需求，采用合適的教學方法，提高課堂教學的有效性，提高課堂的教學質(zhì)量。

3、教師在講課時要倡導學生自主學習，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。敢于放手，但不是放任自流，它需要在教師的有效指導下學生動手、動腦、動口。教師要做到巧妙引導，指明方向，嚴格把關，宏觀調(diào)控。促進學生由被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)變。

總之，要想對學生做到有效教學，使小學英語課堂有效化，就必須從學生的實際出發(fā)，做到因材施教，知學生之所需，而有的放矢，采用合適有效的教學工具為課堂教學服務。課堂教學的有效性是教學質(zhì)量成功之關鍵。因此，對于廣大小學生英語教師來說，要根據(jù)英語課程標準的要求結(jié)合學生實際情況，開動腦筋，使我們的英語課堂有效化。使我國的小學英語有一個好的開始，有一個質(zhì)的提高。