小學習作教學的“寫”與“評”

“小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。”“作文就是用筆寫話”、“我手寫我口，我手寫我心”。由此看來，對小學生習作而言，主要是培養(yǎng)學生記錄下自己觀察、感受到的真實事物或情感。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生習作水平的提高離不開自我感知上的“寫”，更離不開老師恰當?shù)闹笇?dǎo)點“評”。

一、“寫”——勤于練

1.寫什么。

第一，開放課堂，挖掘內(nèi)容。首先，要充分挖掘無處不在的語文資源，努力開拓習作應(yīng)用的時空，倡導(dǎo)“生活作文”的道路，寫作來源于生活。其次，要在作文指導(dǎo)課上解放學生的思想，啟迪他們的思維，拓寬他們的思路，花較多的時間，引導(dǎo)他們更大范圍地選擇習作內(nèi)容。一是引導(dǎo)學生在事物的相互聯(lián)系中選擇習作內(nèi)容。二是引導(dǎo)學生在豐富的聯(lián)想和想象中選擇習作內(nèi)容。三是要創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學生根據(jù)習作要求觸類旁通，舉一反三，選擇出新的習作內(nèi)容。四是要適度地放寬要求和限制，允許學生自選題或自命題，讓他們寫自己想寫的內(nèi)容。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。學生有了興趣，才寫；學生樂于寫，才“想”寫，進而達到“會”寫。用愛心營造“樂寫”氛圍，在教學中，建立一種平等和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的情緒氛圍，以滿足學生作文的需要，從而激發(fā)學生內(nèi)部的習作動機和興趣。根據(jù)學生學習情況，降低習作難度許多學生一見作文就頭疼，難于下筆，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，根據(jù)學生的個人差異，提出不同的要求，要求要適度，不能求之過嚴，求之過高，要分出層次性，適應(yīng)不同程度的學生。發(fā)揮激勵作用，養(yǎng)成良好習慣。習作前，要養(yǎng)成多讀多記多感悟的積累習慣，從中吸取營養(yǎng)，學以致用，才能提高寫作能力，真正成為學習的主人。

第三，放飛想象，自由習作。《課程標準》第一次明確提出在小學習作教學中，要讓學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”在教學中，我們常依托圖片、課文、詞語、實物等訓練學生的想象作文，培養(yǎng)學生的想象能力。想象作文的指導(dǎo)，應(yīng)注意：要有民主開放的意識，讓學生寫他們愿意寫的內(nèi)容；要營造自由表達的氣氛，讓學生暢所欲言，童言無忌；要反其道而行之，讓學生“先求完整，后求發(fā)展”，先寫后導(dǎo)，多元講評，讓學生合作交流，各有所獲。

2.怎么寫。

第一，整體建構(gòu)，做好習作的準備。在作文課前，要通過不同方法方式引導(dǎo)學生獲取作文材料，充分運用多種手段如：課外觀察、視頻欣賞、訪談了解等方式（附《美麗的校園》教學設(shè)計），激發(fā)寫作興趣，提高認識事物、分析事物的能力，幫助學生在語言、生活、感情方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂寫、想寫、愿寫的寫作欲望，提高認識事物、表達事物的能力，進而達到提高學生表達事物的能力之目的。作文教學中命題的原則是：一是符合學生認知水平；二是貼近學生生活實際；三是能夠激發(fā)學生興趣。命題藝術(shù)體現(xiàn)在宜小不宜大、宜新不宜舊、宜活不宜死。

第二，因?qū)W定教，倡導(dǎo)體驗式習作。作文是作者情感的自然流露，生活中到處充滿美，關(guān)鍵是沒有親身經(jīng)歷，沒有情感的體會，發(fā)現(xiàn)不了美之所在。在教學實踐中，根據(jù)教學需求，想法開展豐富多彩的活動，讓學生去參與去感悟，多體會，積累情感。“生成性”的教學策略要求教師在教學過程中全身心地投入進去，時時關(guān)注學生的學習狀況，充分利用課堂上的生成性教育資源，牢牢地抓住機不可失，時不再來的契機，通過教學機智，作出準確、精當?shù)恼{(diào)整和反饋，努力使教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有師生獨特個性的創(chuàng)造過程。

第三，創(chuàng)新習作練習形式。崔巒先生說“作文是一種技能，技能的形成靠訓練。”“作文還是種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。”小學生自三年級起接觸習作，每學期要完成6～8篇，平均2～3周完成一篇習作，這種訓練很難使學生養(yǎng)成“習作的習慣”也不利于學生“習作技能”的形成與提高。因此，我們將學生習作增、刪、改、換后，在字數(shù)總量增加不多的基礎(chǔ)上，增加習作的次數(shù)，將八篇習作細化為十六至十八篇隨筆、觀察日記、綜合練筆。習作的次數(shù)多了，得到教師的指導(dǎo)多了，學生掌握的習作常識也更為豐富；學生的習作多了，同學間交流、討論的機會多了，學生掌？握的習作信息也更為生動；學生的習作多了，可展示的作品多了，學生的習作興趣也越來越濃厚。

二、“評”——善于思

第一，學生自評——個人自薦導(dǎo)語，倡導(dǎo)學生在班級公開對自己的習作進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，反思不足，便于以后揚長避短。

第二，學生互評——朋友賞析贈語，全班學生集體品鑒一些學生的范文，并對范文進行點評，學習長處，克服缺點，全班學生能在互評中相互提升。平時，當我們讀到好的文章，就像書本課文一樣，沒有瑕疵，無可挑剔，同時又讓學生覺得創(chuàng)作出這樣的作品是一件遙不可及的事。當鑒賞到本班同學的作文時，就有一種很好的比對效應(yīng)，從心理上克服作文難得障礙。并且學生之間的比、超心理會促使學生主動效仿或追求進步。

第三，家長點評——家長批注讀后感，習作是孩子心中的世界，家長閱讀孩子的習作，并適時點評，既有利于家長對孩子進步的肯定，不足的了解，又利于家長走進孩子的心里，了解孩子的內(nèi)心世界。

第四，教師點評——創(chuàng)新評價形式，教師進行技能與方法等方面的適當點評，更多地是給孩子們展示、體驗的機會。與此相應(yīng)，我們進行了《學生作品集》的編輯活動，分為“個人作品”“班級作品”“年級作品”等幾個不同層次。在校園廣播中開辟“作文天地”欄目，把班級優(yōu)秀作文推薦給全校學生欣賞，還把優(yōu)秀作文、美文推薦到達州日報“校園周刊”，讓學生體驗成功的快樂。評價形式的豐富，使學生體驗到了習作的價值，極大地調(diào)動了學生習作、交流、修改的積極性，實現(xiàn)了真正意義的“習作即創(chuàng)作”。習作的源頭來自觀察與積累，習作的提高基于練習與鞏固，習作的興趣在于交流與體驗，真正落實觀察、積累、練習、鞏固、交流，也就真正實現(xiàn)了習作的價值——“我手寫我口，我手寫我心”。