小學(xué)語文課堂教學(xué)初探

摘 要： 為了適應(yīng)當(dāng)今新課程理念，加強(qiáng)對小學(xué)語文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語文教育教學(xué)課堂中，教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教育教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過各種有效方法，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)之中。怎么將人文性和工具性有機(jī)聯(lián)系的小學(xué)語文課堂開展得生動(dòng)有效，這是十分重要的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；課堂教學(xué)

我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的表現(xiàn)及原因分析

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高的表現(xiàn)及原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，從教師的層面看，很多教師上課總是以自我為中心，只是為了完成教案而教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者，課堂教學(xué)程序化，教學(xué)方法死板單一，當(dāng)然課堂效率也就自然低下。其次，教師對很多的語文課堂提問早就設(shè)計(jì)好了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的要求就是必須死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，并且是不允許學(xué)生有不同的看法的，這樣的課堂教學(xué)也就無從談起高效率了。再次，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)對基本知識(shí)的傳授是重視了，但是卻嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，比如不管是什么類型的語文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學(xué)生必須會(huì)寫生字，會(huì)讀及會(huì)背課文，并且想當(dāng)然認(rèn)為這幾個(gè)方面學(xué)生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學(xué)卻嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語文思維及語文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。最后，很多的小學(xué)語文課堂為了響應(yīng)素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體的要求而刻意營造熱鬧的課堂氣氛，但是沒有收到預(yù)想的效果，只是把很多的比如合作式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式等當(dāng)成了一種形式。

二、提高語文課堂有效教學(xué)的策略

1.對文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?。一個(gè)人精神高度集中的時(shí)間只有20分鐘，這意味著教師在教學(xué)中必須突出重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)要注意時(shí)間安排，根據(jù)學(xué)生能力，在20分鐘之內(nèi)發(fā)揮孩子的潛力，而不是要求孩子百分百在40分鐘之內(nèi)集中精力。長時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，長期處于思維之中對學(xué)生的身心也非常不利。合理分配教師活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，有利于教學(xué)效率的提升。實(shí)踐證明，教師滿堂灌的教學(xué)方式是一種費(fèi)力不討好的行為，針對這一問題，語文教師在課文中對哪些內(nèi)容需要舍棄，哪些內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)把握的思考中，自身首先需要對文本進(jìn)行深層次的解讀，對文章的重點(diǎn)把握，進(jìn)而找出統(tǒng)領(lǐng)文章的切入點(diǎn)。與此同時(shí)，對于學(xué)生一讀就能夠理解的問題可以采取以讀代講的方式，以提高語文課堂教學(xué)的效率。目前的語文課堂中，很多教師為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，經(jīng)常會(huì)將大部分的時(shí)間放在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，但是，教材作為最基本和最重要的教學(xué)資源卻沒有得到良好的開發(fā)利用。語文課堂教學(xué)是以教科書為引導(dǎo)的，通過借助教材這個(gè)例子去引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語言美、意境美、情感美進(jìn)行感悟、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，然后再去引進(jìn)課外的資源。

2.以閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文情感。語文課程的學(xué)習(xí)，閱讀是一個(gè)重要的方面。隨著信息時(shí)代的來臨，公開課程的開展中多媒體輔助教學(xué)是一個(gè)必須使用的工具。雖然，教學(xué)中多媒體教學(xué)的恰當(dāng)使用可以讓學(xué)生更加形象直接的獲取一定的信息，提高教學(xué)的有效性，但是部分教師由于對多媒體使用的目的不夠明確，多媒體教學(xué)的實(shí)施非常容易給人一種看熱鬧的表現(xiàn)，并占用了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。同時(shí)，還將學(xué)生本應(yīng)該獲得的閱讀感悟變成了借助圖畫所獲得的表象理解，這樣的課堂顯然是無效的。語文教學(xué)中，語言優(yōu)美的文字和文章非常多，語文的學(xué)習(xí)更多的是意會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中感受文章所要表達(dá)的情感。因此，語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的實(shí)施就需要少一點(diǎn)講解，多一點(diǎn)韻詠，讓學(xué)生對課本仔細(xì)反復(fù)的閱讀，并在反復(fù)的閱讀中進(jìn)入文本，進(jìn)而去感悟作者筆下所描繪的情景，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在閱讀中，學(xué)生通過對文本語言中所體現(xiàn)美的不斷觸摸、感悟，才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正獲得。語文課堂中，多一點(diǎn)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的意境美，少一點(diǎn)浮華、虛華的表象美，讓閱讀成為語文課堂所存在的根基，這才是語文課堂美麗的極致綻放。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)就是對難點(diǎn)的提問，對疑點(diǎn)的質(zhì)疑，而學(xué)生主體意識(shí)的激活也必須通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難來體現(xiàn)。語文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)“插嘴”的現(xiàn)象，此時(shí)，教師若對學(xué)生的這一行為進(jìn)行批評是不對的，“插嘴”在某種情況下也許是學(xué)生對自己見解的表現(xiàn)。課堂中，學(xué)生有了疑問才去問，這是學(xué)生用心思考、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖艿浇處煹墓膭?lì)和贊揚(yáng)，而不是批判。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施上，語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧而又融洽的課堂氣氛，對學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑給予鼓勵(lì)和肯定，并作出正確的解釋。

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)來解決自身學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來對我國小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

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