談初中英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)及方法

摘 要： 課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導(dǎo)入時(shí)要避免導(dǎo)入時(shí)間過長，偏離重點(diǎn)，生搬硬套的做法，而是應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)巧妙運(yùn)用適當(dāng)方法導(dǎo)入新課，才能激活學(xué)生已有的相關(guān)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)他們對(duì)有關(guān)話題的思考，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)做為鋪墊。

關(guān)鍵詞： 初中英語；導(dǎo)入；誤區(qū)；方法

課堂導(dǎo)入作為英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導(dǎo)入可以營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的焦慮，強(qiáng)化他們的求知欲。

一、英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

1、時(shí)間過長，喧賓奪主。英語課堂導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過多，使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。如果過分地渲染導(dǎo)入部分，只會(huì)浪費(fèi)后面教學(xué)主要部分的時(shí)間。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。時(shí)間安排也有重有輕，如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。反而有點(diǎn)頭重腳輕的味道。

2、偏離重點(diǎn)，中心不明。有些英語課堂沒有針對(duì)性，只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”。這樣就使得這節(jié)課一開始就中心不明，無法引起學(xué)生的注意力，反而誤導(dǎo)學(xué)生。

3、生搬硬套，過于牽強(qiáng)。有些英語課堂對(duì)于較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的同一教材、同一內(nèi)容采用相同的導(dǎo)入方法，卻無法達(dá)到同等的教學(xué)效果。而有些課堂對(duì)同一個(gè)班級(jí)總是使用幾種老套的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生感覺枯燥乏味。“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。

課堂導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。這里根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，針對(duì)以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導(dǎo)入的方法

1、設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時(shí)，積極主動(dòng)參與，樂意運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話。并且時(shí)間不宜過長，3～5分鐘為宜。

例如Project English（仁愛八年級(jí)下）的Unit6 Fun Cycling Topic2 How about exploring theMing Tombs？ Section B我采用了中央電視臺(tái)《車行天下》節(jié)目中一個(gè)介紹十三陵的電視剪輯片段導(dǎo)入。先出現(xiàn)問題：What is the video talking about？然后播放影片（時(shí)間為3分鐘），學(xué)生回答該問題后； 教師可進(jìn)一步提問：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？在觀看短片的過程中，讓學(xué)生真切地感受到自己有如身臨其境，并對(duì)十三陵有個(gè)初步的了解，教師緊接著就提問：What else do you want to know about the Ming Tombs？引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)（時(shí)間為1分鐘）。

4分鐘的導(dǎo)入就能讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。并且不影響下面的教學(xué)進(jìn)程。

2、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，建立概念框架。 教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)研究、主動(dòng)實(shí)踐，抓住知識(shí)相互交叉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。

例如Project English（仁愛八年級(jí)下）Unit7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學(xué)排在學(xué)生“五一”節(jié)之后，而“五一”期間福州市剛好舉辦了一次“海峽美食節(jié)”活動(dòng)，對(duì)此，學(xué)生印象深刻，所以我提問：What do you think of the Food Festival？ What’s your favorite food？ Do you know any foreign foods？問題一提出，學(xué)生的話題就打開了，他們一個(gè)接一個(gè)回答，課堂氣氛馬上就調(diào)動(dòng)起來了。（學(xué)生討論時(shí)間可設(shè)3～5分鐘。）

初中學(xué)生就已具備一定認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)不是從空白開始的。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，引導(dǎo)他們用學(xué)過的英語知識(shí)來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結(jié)論，在他們的獨(dú)立性得到肯定的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

例如，仁愛版七年級(jí)下Unit8 Topic3 Let’s celebrate！ 本單元的中心話題是“Festivals”，在進(jìn)入Presentation的教學(xué)中，可以先由學(xué)生介紹自行收集的世界各地的有名的節(jié)日，陳述節(jié)日的具體時(shí)間，慶祝方式及內(nèi)容，然后讓學(xué)生比較國內(nèi)外節(jié)日的異同，了解舉辦節(jié)日的意義，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，進(jìn)行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，潛移默化地了解節(jié)日的目的和真正樂趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。（時(shí)間為5分鐘。）

3.根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用適宜的導(dǎo)入方法。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。如一般班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

我曾經(jīng)擔(dān)任的八年級(jí)（1）、（2）兩個(gè)平行班的英語教師。（1）班比較內(nèi)向、沉默。而（2）班課堂氣氛活躍，所以授課時(shí)課堂容易失控，學(xué)生無法集中注意力。

比如某次我走進(jìn)（2）班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進(jìn)行簡單的批評(píng)責(zé)備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)入：

T：Has the bell rung？

Ss：Yes.（此時(shí)只有部分學(xué)生回答）

T：Is our classroom quiet or noisy？

Ss：Noisy.（這次是越來越多的同學(xué)回答）

T：Is it right？

Ss：No.（這次是全班同學(xué)異口同聲回答）

T：Now it’s time for class .So we must.（教師有意停頓，讓學(xué)生思考 進(jìn)行口頭填空，完成句子，吸引了學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。）

SA：Stop talking.（學(xué)生A是位班干部）

T：We must be？.（教師進(jìn)一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學(xué)生注意力進(jìn)入語言學(xué)習(xí)上。）_ SB： We must be quiet.（回答這一問題的是一個(gè)上課前在吵鬧的學(xué)生）

我請(qǐng)這兩位同學(xué)回答問題實(shí)則是對(duì)其進(jìn)行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關(guān)，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時(shí)進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入（本節(jié)課的語法重點(diǎn)恰好是學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走進(jìn)課堂時(shí)，手里多了一件東西——一個(gè)新的很漂亮的書包。（這是本班一個(gè)同學(xué)生日時(shí)父母送的禮物，很多同學(xué)都羨慕。）所有學(xué)生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機(jī)馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is？

Ss： Yes. It’s Chen Ting’s.（很多同學(xué)齊聲回答）

T：Are you sure？

SA：Yes.It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.（學(xué)生A是陳婷的同桌）

T：Yes， you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday.（時(shí)間為2分鐘）

我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用了不同于（2）班的導(dǎo)入方式，同樣地達(dá)到了良好的效果。提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項(xiàng)目；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。

總之，教學(xué)有法，但教無定法。巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，形式不拘一格，變化多樣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，集中學(xué)生的注意力。