談初中英語課堂導入的誤區及方法

摘 要： 課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。

關鍵詞： 初中英語；導入；誤區；方法

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

一、英語課堂導入的誤區

1、時間過長，喧賓奪主。英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點頭重腳輕的味道。

2、偏離重點，中心不明。有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。

3、生搬硬套，過于牽強。有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切忌生搬硬套。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的方法

1、設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習。利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3～5分鐘為宜。

例如Project English（仁愛八年級下）的Unit6 Fun Cycling Topic2 How about exploring theMing Tombs？ Section B我采用了中央電視臺《車行天下》節目中一個介紹十三陵的電視剪輯片段導入。先出現問題：What is the video talking about？然后播放影片（時間為3分鐘），學生回答該問題后； 教師可進一步提問：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？在觀看短片的過程中，讓學生真切地感受到自己有如身臨其境，并對十三陵有個初步的了解，教師緊接著就提問：What else do you want to know about the Ming Tombs？引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習（時間為1分鐘）。

4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

2、根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。 教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。

例如Project English（仁愛八年級下）Unit7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學排在學生“五一”節之后，而“五一”期間福州市剛好舉辦了一次“海峽美食節”活動，對此，學生印象深刻，所以我提問：What do you think of the Food Festival？ What’s your favorite food？ Do you know any foreign foods？問題一提出，學生的話題就打開了，他們一個接一個回答，課堂氣氛馬上就調動起來了。（學生討論時間可設3～5分鐘。）

初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

例如，仁愛版七年級下Unit8 Topic3 Let’s celebrate！ 本單元的中心話題是“Festivals”，在進入Presentation的教學中，可以先由學生介紹自行收集的世界各地的有名的節日，陳述節日的具體時間，慶祝方式及內容，然后讓學生比較國內外節日的異同，了解舉辦節日的意義，引導學生自己分析問題，進行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構，潛移默化地了解節日的目的和真正樂趣，同時增強對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。（時間為5分鐘。）

3.根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

我曾經擔任的八年級（1）、（2）兩個平行班的英語教師。（1）班比較內向、沉默。而（2）班課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學生無法集中注意力。

比如某次我走進（2）班教室，發現課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

T：Has the bell rung？

Ss：Yes.（此時只有部分學生回答）

T：Is our classroom quiet or noisy？

Ss：Noisy.（這次是越來越多的同學回答）

T：Is it right？

Ss：No.（這次是全班同學異口同聲回答）

T：Now it’s time for class .So we must.（教師有意停頓，讓學生思考 進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉移到課堂上。）

SA：Stop talking.（學生A是位班干部）

T：We must be？.（教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。）_ SB： We must be quiet.（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）

我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入（本節課的語法重點恰好是學習情態動詞must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西——一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is？

Ss： Yes. It’s Chen Ting’s.（很多同學齊聲回答）

T：Are you sure？

SA：Yes.It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.（學生A是陳婷的同桌）

T：Yes， you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday.（時間為2分鐘）

我根據學生的心理特點采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。