課文小結(jié)的藝術(shù)

課文小結(jié)，是指授完一篇課文后對文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、寫作技巧等所作的總結(jié)，是對文章的局部進(jìn)行細(xì)微的剖析和研讀之后對文章的重新整合，是整體感知文章的必要步驟。一堂課有一堂課的小結(jié)，而對占用較多課時的精讀課文作總結(jié)顯得更加重要。

在讓學(xué)生“形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式”的前提下，語文教師的基本教學(xué)思路大致是：整體感知課文——細(xì)部探微、局部揣摩——重新整合課文、整體感悟。其中第三步往往是依靠課文總結(jié)來完成的。部分教師對前兩個步驟做得較好，從導(dǎo)入新課，精講基礎(chǔ)知識，到巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生對文章做深入的細(xì)部領(lǐng)會，每個環(huán)節(jié)都近乎完美，而對關(guān)鍵的課文總結(jié)卻草率處之，課文總結(jié)缺少份量甚至完全忽略，不免虎頭蛇尾，留下遺憾。

沒有課文總結(jié)，或是草率、失敗的課文總結(jié)往往會讓前面的分析討論前功盡棄，使教學(xué)目標(biāo)的完成大打折扣。講究藝術(shù)性的課文總結(jié)能讓學(xué)生更上一層樓地感悟文章的整體，起到畫龍點(diǎn)晴、升華知識、活化知識的作用。

語文新教材的課文小結(jié)更須講究藝術(shù)性，要有創(chuàng)新精神，靈活運(yùn)用，做到“新”而“活”方能提取課文的精髓。

第一，課文小結(jié)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌面面俱到。課文小結(jié)是以前面的具體分析、討論為基礎(chǔ)的，由于教師講授或?qū)W生的分析討論已較為詳盡，因此課文小結(jié)無須再機(jī)械地重復(fù)授課、學(xué)習(xí)內(nèi)容，只須提綱挈領(lǐng)，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，三言兩語、切中要害。這簡短的總結(jié)，或歸納課文的主旨，或提煉思想內(nèi)核，以相對凝練的語言進(jìn)行表述，要擲地有聲，如豹尾般有力，要余音繞梁，言有盡而意無窮，讓文字從課內(nèi)延伸到課外，啟發(fā)學(xué)生感悟人生。好的總結(jié)往往能“化腐朽為神奇”，使學(xué)生如當(dāng)頭棒喝，一下子從對課文的瑣碎分析討論中清醒明白過來，領(lǐng)會課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，領(lǐng)會文章主旨，從而更高層次地升華對文章的整體感悟。例如：我在教《在山的那邊》時，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過學(xué)生自讀后置疑，教師向?qū)W生置疑之后，關(guān)于字、詞、句、段的局部討論已很具體，此時多數(shù)學(xué)生略顯茫然，不解自己學(xué)到什么？這時，我水到渠成地進(jìn)行總結(jié)發(fā)問：“作者在詩中借助什么意象傳達(dá)思想感情？”生曰：“重重的困難和遠(yuǎn)大的思想”，我一看時機(jī)已成熟，馬上總結(jié)道：“作者正是借助山和海這兩個意象，告訴我們，在實(shí)現(xiàn)理想的道路上有無數(shù)的艱難險阻，我們要知難而進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)理想作長期的艱巨的努力。千里之行，始于足下，同學(xué)們，請鼓起勇氣，從今天開始，一步一個腳印走下去，理想在遠(yuǎn)方為你們喝彩”（部分學(xué)生在默默點(diǎn)頭），學(xué)生已從領(lǐng)會課文主旨中感悟人生，獲得學(xué)習(xí)的動力。

第二，教師應(yīng)利用課文總結(jié)加強(qiáng)課文與生活的聯(lián)系，拓展語文空間，延續(xù)語文課堂。課文總結(jié)不能只局限于課文本身，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來感悟。《走一步，再走一步》這篇文章記敘的事件，多數(shù)的學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，我在總結(jié)時，先讓學(xué)生說出自己的一次冒險經(jīng)歷，許多學(xué)生都踴躍地?fù)屩愂觯@樣，課文的內(nèi)容便與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生站在自己的生活角度理解課文，既覺親切，又覺通俗易懂，一切難點(diǎn)便迎刃而解。小結(jié)后，我馬上布置一篇“記一次冒險經(jīng)歷”，并要求學(xué)生仿照課文，能從事件中感悟點(diǎn)什么，這樣就把本課的學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，領(lǐng)悟課文主旨與寫作同時進(jìn)行，真是一舉兩得。

第三，利用課文小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生作文。在課文小結(jié)中講求新意，一法便是利用其指導(dǎo)寫作。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，采用象征手法，以花寫人，人和花相對照，花之經(jīng)歷亦是人之經(jīng)歷，以回顧花和人的不幸提出文章的主旨“生命的長河是無止境的”。了解這些后，我在總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生仿照課文，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，描述自己喜愛的一種花，學(xué)生們描述了荷花、梅花等花后，我適時點(diǎn)撥：“這些花，能使你們想到什么樣的人？”學(xué)生經(jīng)思考后很容易就答出：“荷花好比品格高尚的君子，梅花就像無私奉獻(xiàn)的人”。我激動地補(bǔ)充：“以花寫人，這是象征的寫作方法，同學(xué)們，當(dāng)我們寫一種花或一種植物的時候，不要太‘老實(shí)’，不妨從植物的花中進(jìn)行聯(lián)想和想象，賦予花以人的靈性，從而更好地表達(dá)思想感情，升華文章主旨”。學(xué)生點(diǎn)頭稱是，表示既理解了象征手法，又初步懂得在作文中如何應(yīng)用，收到預(yù)期效果。

第四，利用課文小結(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。思想教育是素質(zhì)教育的重要要求，在學(xué)習(xí)中，教師要善于利用課文對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高其認(rèn)識，鼓舞其士氣，磨礪其意志，激發(fā)其進(jìn)取精神。中小學(xué)語文教材精選了大量思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的課文，這就為語文教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了得天獨(dú)厚的條件，教師可以在鑒賞文段時根據(jù)課文內(nèi)容及時滲透小結(jié)，也可在授完課文后通過總結(jié)挖掘延伸。例如上完都德的《最后一課》，我總結(jié)時提問：“小弗郎士的經(jīng)歷告訴我們，語言是民族的驕傲，祖國的驕傲。讀完這篇課文，你們對祖國的漢語有什么新的感悟？”有同學(xué)答道：“我們要好好學(xué)習(xí)好漢語，繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中國更加強(qiáng)大。”也有同學(xué)答：“漢字是世界最美的文字，漢語是最美的語言，我們要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，弘揚(yáng)國學(xué)，讓祖國文化熠熠生輝。”這些回答并非空洞的宣言，而是學(xué)習(xí)了課文后獲得的人生感悟和思想升華。

第五，課文小結(jié)不能只由教師歸納講授，應(yīng)適時由學(xué)生自己總結(jié)。這要視具體的情況靈活運(yùn)用，不能生搬硬套，一般來說，如果在分析討論問題時，如果教師引導(dǎo)得法，在進(jìn)行課文總結(jié)時教師只須稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生便自己能總結(jié)，教師在學(xué)生總結(jié)后再補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)即可。對較難的文章，教師可以適時地自己總結(jié)，但要在提問引導(dǎo)中操作。

此外，課文小結(jié)的語言應(yīng)以簡潔為貴，不應(yīng)拖沓冗長，可以課文小結(jié)為契機(jī)，安排課外閱讀或語文實(shí)踐活動。筆者以為，站在“教學(xué)創(chuàng)新”、“活化知識”等角度重新審視課文小結(jié)的作用，在其中作文章應(yīng)當(dāng)大有可為。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韋志成.《語文教學(xué)藝術(shù)論》（廣西教育出版社）

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