試論現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)

摘 要： 本文論述了現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化生物課堂教學(xué)中所起的重要作用，介紹了如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化過程；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力；提高教學(xué)質(zhì)量

在高中教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成創(chuàng)設(shè)情境——積極探究——追求創(chuàng)意的模式，促進學(xué)與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點”來，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過“資源管理器”或“校園網(wǎng)”用課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境，可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現(xiàn)實生活提供的以直接形象為主體的情境。間接情境是由教師根據(jù)教材內(nèi)容所提供的材料創(chuàng)造的間接形象為主體構(gòu)成的情境。它一般分為兩種，一是通過各種教具所模擬的某種形象，二是教師運用教學(xué)語言所描繪的某種形象。

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過運用圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強制學(xué)生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，收到了良好效果。如在《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，抽象又難于理解，尤其在免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能的教學(xué)中，教師如果單靠語言描述來講授這部分知識，學(xué)生理解起來會相當(dāng)困難。為了突破這個重點，我巧妙地利用了多媒體課件，用Flash動畫的形式將人體抵御外界病原體的三道防線給學(xué)生生動直觀地展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，靠興趣來記憶的教學(xué)目的！

二、積極探究，優(yōu)化過程，提高效果

1.運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于讓學(xué)生探索解疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與，直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，利用信息技術(shù)就可以較好地實現(xiàn)這一點。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機交互方式，這種交互方式不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。在《細(xì)胞的分化》一課中，有關(guān)干細(xì)胞的研究和應(yīng)用等問題相對深奧，甚至有一些應(yīng)用我也是說不出原理的。如果采用傳統(tǒng)的直接告知的教學(xué)方式進行講授，學(xué)生理解起來會有一定難度。但是互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)干細(xì)胞的應(yīng)用和研究的資料很多。于是我要求學(xué)生課后以小組為單位到網(wǎng)上去查閱資料。通過認(rèn)真查閱，相互提問的方式，學(xué)生們積思廣議，小組間通力合作，很順利就解決了這個問題。可見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的豐富資源，為學(xué)生的自主探索提供了有利的條件。

2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于突破難點。目標(biāo)教學(xué)相信，只要教師提供足夠的幫助，百分之九十五的學(xué)生都能學(xué)好一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師要善于幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，對于文中那些難理解的抽象的知識，要適度地借助多媒體信息技術(shù)，變抽象為形象、化難為易，幫助學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)的信心。如教學(xué)《細(xì)胞的增殖》時，觀察有絲分裂過程中染色體的行為和數(shù)目變化是本節(jié)的重點，更是難點。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的抽象模型思維致使學(xué)生很難理解有絲分裂的過程是個連續(xù)變化的過程，而且簡圖式的描述也容易使學(xué)生混淆分裂過程中各個時期的特點。那么，如何突破這個難點呢？現(xiàn)在我們多數(shù)教師采取的方法都是利用多媒體課件，把染色體的變化過程制作成動畫，先讓學(xué)生觀察一下有絲分裂的整個動態(tài)過程，給學(xué)生一個整體和直觀的印象。再將各個時期的詳細(xì)過程一一展示給學(xué)生，伴隨著動畫中染色體的行為變化輔助適當(dāng)解釋，難點便不攻自破。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大增，對所學(xué)知識的記憶就能持久，學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然得到提高。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的高級智力活動，在每個學(xué)生身上都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。時代的發(fā)展要求我們在生物教學(xué)中須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)完《細(xì)胞核》一課后，我讓學(xué)生通過Powerpoint的形式嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型的幻燈片，加強學(xué)生對模型建構(gòu)過程的理解。由于網(wǎng)上關(guān)于各種細(xì)胞器圖片應(yīng)有盡有，這樣既可以節(jié)省制作時間，又可以培養(yǎng)學(xué)生制作多媒體課件的能力，當(dāng)然更重要的目的是為了讓學(xué)生對于細(xì)胞中各部分結(jié)構(gòu)有一個更深入的理解！

總之，教學(xué)模式是為優(yōu)化教學(xué)過程而設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，它建立在一定的教學(xué)理論和教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上，所以對于多媒體教室環(huán)境下生物教學(xué)模式的建立，需要我們廣大生物教育工作者改變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念，打破以教為中心的教學(xué)模式，在先進的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，持之以恒、反復(fù)在教學(xué)中試驗、探索、總結(jié)、提高，才能逐步實現(xiàn)。

參考文獻

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評價