淺談新課改下的初中物理實驗教學

摘 要： 物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學的過程中，很多課程都是通過實驗來輔助完成的，因此在課掌當中，教師需要組織學生進行一定的實驗，同時，通過實驗這種動手能力較強的方法對于一般的教學模式有著更大的活動性，因此也會在一定程度上提升學生學習的積極性。本文針對新課改下的初中物理實驗教學進行了探討。

關鍵詞： 新課改；初中物理；實驗教學

隨著知識經濟的不斷推進，現代生活對人們的要求也在不斷的提升，在教學過程中也出現了很多新穎的教學模式，新課程的改革就是為了適應現代化教學的需要，改變傳統的教學模式，不斷的提升學生的學習興趣和學習方法，切實的將知識轉變為自己的東西，初中物理的教學同樣如此。

一、新教材對物理實驗提出新要求

實驗室的建設，是開展實驗教學的物質保障，是落實物理新課程教學目標的先決條件。按課標規定的物理課時數與每周5天工作制來計算，每個學校的實驗室數與班級數之比最高為l：6，才能保證每個班級的每一節物理課都在物理實驗室進行。對于學生分組實驗所需的儀器，應該按國家規定的標準，保證每2人一套儀器。義務教育的教學大綱和教材編入的實驗不僅在數量上比舊教材有大幅度的增加，而且實驗的內容取材新穎、貼近生活、生動活潑、趣味性強、材料易找、操作簡便，適合于廣大學校的普遍實施。教材中幾乎每一節都設置2至4個演示實驗。同時，教材在編寫上更強調通過實驗引入概念，通過實驗得出規律，通過實驗猜想，通過實驗發展新知。這不僅充分體現大綱重視實驗教學的精神，而且說明實驗教學已成為初中物理教學的主要手段。這就為物理實驗教學和考核提供了明確的依據和標準。可見，實驗教學在初中物理教學中的重要地位。

二、實驗由傳統驗證性向科學探究性轉變

實驗科學探究的基本環節為：提出問題——猜想和假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估和交流。在教學中，教師將一些有探究價值的課題設置成實驗情景，學生通過提出問題設計合理的實驗方案，分步實驗，局部推測，最終通過評估和交流，得出較為準確的結論。在探究過程中，要求學生收集有關的信息和證據，創造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾。這是對學生智力因素和非智力因素能力的雙重考驗。更有價值的是，學生通過探究性實驗，深切體驗到收集信息、資料、設計方案，運用科學方法的重要性。同時學生運用各種實驗現象分析和篩選時，發現提出問題和作出推理的素材，運用學過的物理知識和規律進行簡單的計算、從而推出可能的物理結論和物理規律。最終通過各組之間的評估和交流，加強了團隊之間合作的學習能力。探究性實驗作為物理實驗的一種形式，它有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證性實驗。探究性實驗的目的在于使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，讓學生接觸探索、發明、發現的過程和方法，在探索發現的過程中激發和滿足不同層次學生的探索與創造欲望，發展學生理性的、批判的思想方法。驗證性實驗是用實驗來驗證已學過的物理知識的正確性。在驗證性實驗中，學生處于被動接受知識的狀態。而探索性實驗是指在物理實驗的基礎上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識。這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有利。課堂內的探究活動主要由教師根據學生的認知水平和已有的知識基礎，與學生一起精心設計探究方案，指導學生在課堂內按設計的計劃進行。另外分組實驗代替演示實驗，觀察清晰，新鮮生動，效果明顯，提高了學生觀察和實驗能力，且使學生對物理學習有著長期的動力，增加了學生對實驗及結論的可信度。

三、搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力

教材注重科學，倡導研究性學習、合作與自主性學習的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。我們在學生分組實驗中采用“小組合作探究”的學習方式，這樣就具有一定的實效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關？”的實驗中，首先分組討論，根據日常的生活經驗去猜想影響摩擦力的大小都與那些因素有關、有什么關系。接下去的環節是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己親自動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。甚至有的組提出改進實驗操作方案：在實驗操作中（由于運動的相對性）可以將拉動彈簧測力計變為拉動木塊下面的長木板。這樣在實驗操作過程中就彌補了拉彈簧測力計不易控制勻速的不足。此時教師應及時及時給予指導、引導和鼓勵，組織學生討論分析，提出，操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態，便于讀數。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。

總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。

參考文獻

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