提高高中英語閱讀教學有效性的對策探究

摘 要：在高中英語的學習中，一直流傳著“得閱讀者得天下”的說法，可見英語閱讀在整個高中的英語教學中占據的地位非常重要。本文就提高高中英語閱讀教學的對策進行了探討研究。

關鍵詞： 高中英語；閱讀教學

一、高中英語閱讀的重要性

1、英語閱讀所占分值比例較高。通過調查和研究發現，在各省的高考試卷中英語閱讀的分值一般都在40分以上，在滿分150分的高考英語試卷中，所占的比例非常高。如果包括一些跟英語閱讀相關的完型填空和問答題的話，這一比例將會更好。所以英語閱讀在整個高中英語教學中應該占據非常高的比例，這是其重要性的主要體現。

2、英語閱讀是其他題型的基礎。在整個高中的英語教學中，閱讀之所以占據這么高的比例，不僅僅是因為它所占的分值較高，更是因為英語閱讀是其他題型的基礎，比如，完形填空需要英語閱讀基礎，英語閱讀培養起來的語感是解決完形填空問題的關鍵；作文也需要英語閱讀中詞匯和句式的積累，才能寫出高質量的文章；一些聽力題型和問答題型都需要有著扎實的閱讀基礎。

二、高中英語閱讀教學的現狀

1、片面強調語言符號的符號性分析，忽視文化背景知識的介紹。目前，我國的高中教師已經知道了課程的管理，知道了自己有權力進行課程開發，校本課程開發已經是廣大高中教師的責任。這不僅為高中教師的英語閱讀課程改進提供了機遇，同時也提出了挑戰。總而言之，此理論強調的是語言結構對閱讀理解的影響而不是讀者自己對理解文本的影響。

2、重語言表層結構，輕篇章整體意義。很多非常有經驗的高水平的英語教師，他們都過多專注于學生的學習成績和考試成績，因為這個與學生的現實有關，教師長期就是關注研究學生的學習成績如何得到提高，這些教師面對新的課本都覺得不適應，然后傳統的方法如何適應新的教材呢，這個問題還有待教師去思考、去解決、去研究。外語英語閱讀教學要想重點突出，就要精講。在一節課里要精講哪幾個英語閱讀要點，作為教師一定要心中有數。英語教師為了講明某個英語閱讀要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句應該有針對性，關鍵要讓學習理解和記住知識點，從而有效的提高學生的學習成績。

3、以教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中的主體地位。目前，英語在高中學的學習科目中仍然具有非常重要的位置，同樣，在學生步入社會，謀求職業時，英語能力仍然是面試單位考慮的一個重要因素。在實際的教育教學情境中，怎樣利用英語閱讀的教學來培養學生積極的情感、正確的態度和價值觀？怎樣培養學生的跨文化意識、創造力、理解和溝通等共通能力？這些問題沒有也不可能有課程教學專家給出清晰而明確的答案，這些問題需要教師在自己的課程教學實踐中去摸索、去發現、去創生恰切的答案和理論。

三、高中英語閱讀教學的有效方法

1、記憶與推理并重，克服詞匯學習的心理障礙。在高中階段，詞匯教學依然是提升學生的英語學習水平、構建高效英語課堂的一個基礎，我們也需要在英語詞匯教學方面做出適當的策略調整，注重通過上下文語境猜詞義，或者讓學生自己總結構詞規律、字母組合的發音律動等。如針對場依賴型的學生，我們可以引導他們利用構詞法來識記單詞。

2、明確指導方法，充分發揮學生的主體性。系統掌握英語閱讀的學習方法，能使學生樹立信心，快速、高效地完成學習任務，教師作為課堂的主導者，起著引導學生的作用。引導，不僅僅是指帶領學生按照自己的思路逐步完成任務，還要使他們掌握英語閱讀的“竅門”。所以，這就要求教師在課堂中明確指導方法，示范指導方法的使用原則，調動學生的積極性，充分發揮學生在課堂中的主體性作用。在英語閱讀教學中，教師需要明確常見的四種題型： 主旨題、細節題、推斷題、語義題，明確跳讀、泛讀、精讀、推測閱讀等方法的使用范圍，使學生能夠掌握首尾段落常為主旨句所在處，轉折詞前后為考題重點等技巧，從而做到有針對性地訓練和答題。

3、學案導學式教學法。顧名思義，學案導學式教學法就是以教師的主導和學生的主體為依托的教學手法，在這一教學方式下，要充分發揮教師的主要引導作用，還要充分發揮學生的主體學習作用，二者相輔相成、缺一不可。學案導學式的教學方法主要分為以下幾個步驟：第一，閱讀學案的編寫，針對高中英語閱讀的教學目標進行編寫，同時重點研究閱讀內容，將需要講解的地方和需要重點記憶的地方進行標注，明確上課講解的重點；第二，將編寫的英語閱讀學案分發給學生，讓學生按照上面編寫的教學目標和教學要求進行預習，同時把不明白的地方進行標注，重點研究學案上的突出內容，做好有針對性的預習工作。

4、高中英語教師要善于幫助學生制定不同的閱讀目標，提高學生的閱讀興趣。教師在指導學生進行閱讀時，可以指導并幫助其建立一個適合學生本人的學習目標，這樣可以不斷地增強學生學好英語的自信心。筆者給英語基礎較差的學生的政策非常寬松，經常跟他們聊天，給他們選擇閱讀目標的權力，讓其根據自己的能力來確定閱讀篇目及數量，并適時地給予表揚和鼓勵，讓他們感到了成功的喜悅。這樣學生就可以感受到自己的點滴進步，從而激發了強烈的自主學習的欲望。

無論是高層次或是低層次的要求都強調了對學生閱讀技巧及實際運用能力的培養。要達到教學目的，使閱讀教學能夠真正地培養高中生的閱讀能力，就必須對目前高中閱讀教學中的弊端進行改革，使高中閱讀教學能真正做到以學生為中心。

參考文獻

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