農(nóng)村留守兒童家庭教育初探

摘 要： 農(nóng)村留守兒童的家庭教育已經(jīng)是一個(gè)不容忽略的問(wèn)題，他對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理、性格、道德行為以及人身安全等方面存在著問(wèn)題，又針對(duì)這些問(wèn)題提出解決措施。父母在孩子心目中的地位、孩子對(duì)父母的依戀是任何人也替代不了的，父母應(yīng)該努力為孩子營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，而良好的家庭教育是目前解決留守兒童問(wèn)題的相對(duì)最優(yōu)方式和最現(xiàn)實(shí)手段。

關(guān)鍵詞： 父母；留守兒童；家庭教育

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，使得現(xiàn)在許多家長(zhǎng)外出打工，這些外出打工人口中，由于沒(méi)有能力和條件將年幼的子女安置在其所在的城市，只能將孩子留在家中，由父母一方照顧，或?qū)⒆优懈督o老人或者親人朋友照顧，這樣便成了留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄流家鄉(xiāng)，由祖父母、外祖父母或其他親戚來(lái)承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育的兒童。[1]據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)有2000萬(wàn)留守兒童，留守兒童已成為中國(guó)的教育不得不正視的一種新現(xiàn)象，也是我們?nèi)嫣岣邍?guó)民素質(zhì)、建設(shè)和諧社會(huì)所不得不面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1、生活環(huán)境。父母進(jìn)城打工后，忽略了自己作為家庭教育主體的角色，取而代之的是隔代撫養(yǎng)、教養(yǎng)。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面由于留守兒童與監(jiān)護(hù)人的特殊關(guān)系，使監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛(ài)兩個(gè)極端，加之部分家長(zhǎng)不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問(wèn)題。所謂的家庭教育幾乎一片空白，這些因素嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康。

2、學(xué)習(xí)狀況。大多數(shù)學(xué)習(xí)狀況一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子中大部分都是留守兒童。[2]他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，得不到學(xué)校和教師的重視，加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中的不良現(xiàn)象厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3、思想道德、行為意識(shí)，安全保護(hù)意識(shí)。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。但父母卻離開(kāi)他們，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為無(wú)法及時(shí)糾正，隔代監(jiān)護(hù)人的管教并不奏效，再加上年幼兒童很容易受到外界不良因素的影響，久而久之，留守兒童身上就會(huì)出現(xiàn)一些失范行為，容易養(yǎng)成不良的道德感念和行為觀念。例如：撒謊欺騙，甚至走上犯罪的道路。父母不在身邊，沒(méi)有直接的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，很有可能成為不法分子的侵害對(duì)象。近年來(lái)，留守兒童被拐賣(mài)或傷害的案例呈上升趨勢(shì)，這些孩子的人身權(quán)益和身心健康受到了嚴(yán)重的危害。

4、心理發(fā)展?fàn)顩r，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①性格孤僻、冷漠。②脾氣暴躁，動(dòng)易怒。③內(nèi)心封閉，情緒低落，缺乏愛(ài)心和主動(dòng)交流④生活自理能力差。⑤缺乏安全感和歸屬感。⑥缺乏道德感和抗誘惑能力，有撒謊欺騙行為。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

1、留守兒童的隔代教養(yǎng)。隔代教育，年齡差距大，知識(shí)能力有限，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，出現(xiàn)問(wèn)題他們不會(huì)分析原因，也不愿意與幼兒園配合，要不就是訓(xùn)斥一頓，要不就是袒護(hù)，最缺乏的是科學(xué)的教育方法，平時(shí)對(duì)孩子要么溺愛(ài)嬌慣，要么粗暴、冷漠、放任自流。彼此間很難有真正的溝通，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

2、家庭教育的環(huán)境較差。代理監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。由于父母長(zhǎng)期外出打工，孩子的學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，缺少進(jìn)取心、上進(jìn)心。

3、道德行為、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)差。留守兒童缺少父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有良好的家庭教育，導(dǎo)致孩子道德行為出現(xiàn)問(wèn)題。留守兒童自身沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，更缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。父母不能時(shí)常陪在孩子身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往職責(zé)不明，忽視了孩子的各方面的教育，尤其是安全問(wèn)題和自我保護(hù)意識(shí)的教育。

4、留守兒童缺乏父母的親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童心理偏差。一些家長(zhǎng)為了能讓孩子早日脫離貧困落后的農(nóng)村，把孩子留給祖父母，夫妻雙方外出打工，誤認(rèn)為只要給孩子充足的錢(qián)，就是對(duì)孩子最大的愛(ài)。他們認(rèn)為父母外出掙錢(qián)，讓孩子吃好穿好，由祖父母照顧，就是幸福的。因而，忽視了父母的教育責(zé)任，忽視了孩子的精神需求。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)世界的安全感和責(zé)任感，出現(xiàn)了性格缺陷和心理障礙。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

1、更新觀念，提高水平。家庭教育是伴隨人一生的終身教育，與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的感情性，潛移默化的滲透性，決定了在人的成長(zhǎng)中不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童能夠健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。針對(duì)留守兒童目前暴露出的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)進(jìn)行普及性教育，以便及時(shí)避免隔代教養(yǎng)出現(xiàn)的弊端，讓他們了解出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德行為的不良問(wèn)題，了解學(xué)前兒童教育的基本內(nèi)容、教育規(guī)律、方法，了解學(xué)前兒童德、智、體、美全面發(fā)展的重要性，了解自己監(jiān)護(hù)的任務(wù)和責(zé)任。

2、重視凈化周圍環(huán)境的影響加強(qiáng)安。環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。父母或監(jiān)護(hù)人要給留守兒童一個(gè)溫暖舒適的家庭環(huán)境，家庭成員的關(guān)系和睦，創(chuàng)造積極向上的生活氛圍，讓留守兒童保持一個(gè)愉快的心情和良好的情緒情感，留守兒童感覺(jué)到大家對(duì)他的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，擺脫缺失父愛(ài)母愛(ài)帶給他的孤單。監(jiān)護(hù)人提供更多的機(jī)會(huì)和留守兒童進(jìn)行交流，注意培養(yǎng)留守兒童的社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)關(guān)心別人、尊重別人。

政府和有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境的監(jiān)管，嚴(yán)格各種宣傳媒體的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)留守兒童增強(qiáng)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，對(duì)不良環(huán)境誘惑的分辨力和抵抗力，使他們的成長(zhǎng)有一個(gè)良好的大環(huán)境。