淺談高中生學英語

摘 要： 高中生學好英語有難度。但是，同學們如果掌握了一定學習英語的規律，就會發現學英語既輕松又有趣。它需要同學們足夠的詞匯儲備；系統的語法知識；聽、說、讀、寫、緊密結合；當然還需要同學們堅持不懈的努力。

關鍵詞： 詞匯儲備；語法；聽說讀寫的有機結合

剛從初中升入高中，很多同學會遇到艱難時期——單詞變長了，語法加深了，文章深難了。心里落差很大——初中可以輕松考到130、140分，可高中得80、90分都很難。高中生究竟怎樣才能學好英語呢？英語畢竟是語言，學習中要有足夠的“輸入”，才能有后來的“輸出”。“輸入”也就是從最初足夠的詞匯儲備，系統的語法知識網絡的掌握，到后來運用過程中的“多聽”、“多讀”，盡可能攝入英語相關的信息、知識。“輸出”既是運用英語“多說”、“多寫”，能表達自己的思想、情感。

一、足夠的詞匯儲備

英語單詞就像蓋房用的磚瓦。學生學好英語，詞匯是關鍵。初中英語詞匯量大約2000～2400，高中英語詞匯量大約3500～4000。詞匯量大決定了記憶負擔大。因此，學生如何在教師引導記住單詞并運用很重要。

記憶單詞關鍵有二：一是持之以恒：每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環，反復記憶，經常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。

二是良好的記憶方法：記憶單詞的方法很多，學無定法，但學有良法。用單詞的讀音記單詞的拼寫，分析音標的各音節，觀察字母及字母組合的發音，而后熟讀單詞并熟記漢語意思；掌握基本的詞形變化，例如單詞的前綴，后綴；分層記憶法——是基于外語學習的基本理論，單詞的記憶可分為識記、理解、掌握三個層次；篩選記憶法（或歸類記憶法）。每一單元的單詞總要包括前面單元中已經學過的單詞，有的單詞只是在原來單詞上作了一點點變化。

把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們用到實踐中去。就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。重視基礎練習，有的放失地做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。特別提倡同學們準備一本“錯題集”。

二、掌握系統的語法知識

英語學習的最終目的是培養交際能力。Swan（1985）指出，語法對于關系獨立而又松散的語言體系來說是一把保護傘，所以語言學習應將語法學習和語義學習結合起來。毫無疑問，中學英語教學語法是必要的。中學生要怎樣才能掌握好枯燥，乏味的語法呢？

新課程標準強調語法的功能而不是語法的形式。強調在語言實踐中理解和運用語言知識。要求學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感：要讓學生在教師引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，學會自主學習，發展交流與合作的能力。

1、例子——模仿——歸納——運用——鞏固中掌握語法。第一，在讀之中感知語言現象：我們讀含有特定語法項目的語言材料，此環節重在理解意義。如：必修2Unit4 Wildlife protecting呈現的語法項目是現在進行時的被動語態。先讀課文找出文章難句Our fur is being used to make sweaters like yours.和結構與之相同的句子，并理解這些句子的含義。第二，分析句子結構，培養語法意識：學生在教師的指導下學會分析語法結構，總結規律，形成語法意識。如這些句子都有is/are being，與現在進行時is/are doing結構一樣，在being之后又有過去分詞，這又與被動語態結構be+過去分詞相似。通過分析對比我們很容易理解這一語法項目含有兩層含義：①表正在進行；②表被動意義。第三，運用語法知識，培養語言運用能力：例句：The gentleman is playing the violin.=The violin is being played by the gentleman.

觀察周圍情景，模仿例句造句。先用現在進行時的主動語態描述，再改為被動語態。如：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.

運用這種方法，我們可以變為主動的學習者和積極的思考者。

2、在語篇中學習語法。語法不是孤立存在的，它是構成語篇的必要條件。所以，只有在語篇中學習和分析語法，才能鞏固和運用語法。“在教學過程中，教師要為學生自主學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”（《英語課程標準》，2002）總結歸納是學生必須掌握的一種科學的學習方法，也是學生學習過程中的一個非常重要的環節。

Jesperson說過，學外語就像學游泳一樣學生必須泡在水中而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then）學生必須潛到水里去（be ducked doen in water）。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。在語法的運用環節中，盡可能使學生展開自己的想象力，創造性地以口語和書面語的形式進行交際。也是學生通過不斷積累，由量變到質變的高級的語言輸出形式。因此，語法的運用重點旨在逐步培養學生的語言運用能力。使他們在學習語言的過程中成為真正的able swimmer。

如：用被動語態翻譯下面一則新聞。據報道，2007年1月1日莆田發生一起持槍搶劫案（an armed robbery）。結果，兩人被槍殺。罪犯（criminal）攜巨款潛逃。幸運的是，罪犯已被逮捕。目前正在審訊（try）中。毫無疑問，他將被判處死刑。（be sentenced to death）

三、加強聽說讀寫的訓練

有了前面大量的準備——足夠的詞匯儲備以及系統的語法知識，后面就得運用——用英語聽、說、讀、寫。

中學英語教學大綱明確指出：英語課是一門實踐性很強的工具課，教師在精講語言基礎知識的同時，要著重培養學生運用所學語言知識進行聽說讀寫的能力。而從應試的角度來看，目前高考也已改變了以往側重知識點，輕視能力的考試方法。在考查語言基礎知識的同時，加強英語聽說讀寫能力的考查。因此，通過聽說讀寫的反復操練使學生形成自動化的語言運用習慣與能力乃目前高中英語教學的關鍵所在。

一些生理學家和心理學家的研究結果表明：聽和讀是從外部言語向內部言語的轉化過程，是領會和理解別人表達的思想；說和寫是從內部言語到外部言語的轉化過程，是用言語表達思想；聽和讀是說和寫的基礎，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力提高的基礎上。在學習語言和語言交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關系是相互滲透，互為補充的。充分利用老師安排的所有聽說讀寫訓練，提高各方面的能力。老師會做到：

第一，加強聽力訓練。課堂上應使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習步驟、糾正錯誤、表揚等，還要用英語簡單解釋某些語法結構和某些詞匯，從而在有限的時間里能有更多的機會聽英語。

每一篇課文結束后應安排一個聽寫練習。聽寫材料可以選教參書提供的圍繞課文內容的短文。聽寫時教師先用正常速度朗讀一遍，學生只聽不寫；第二遍按正常的意群讀，一般是一次念一短句或詞組，學生邊聽邊寫，教師要提醒學生注意句子的標點符號；再用正常速度讀第三遍讓學生檢查以糾正錯誤。

每周應安排一個聽力練習，主要訓練聽要點、聽細節、聽發音相似詞的差別、聽信息、聽特定的詞。可采用各種不同的聽力材料如會話、記敘文、傳記、電話留言、市場報道、新聞報道等。進行聽力練習時，教師先要介紹語境，并提出問題讓學生帶著特定的目的去聽。

第二，提升口語訓練。現行高中教材以課文為主，為使學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學生口頭簡單復述課文內容（不是背誦）。練習初期教師可給學生提供幾個關鍵詞或句子。

每節課前幾分鐘，應鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學習狀況、校內外近日發生的事等情況，或就一定的課題展開討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點進行。采用對話時，學生既要學會陳述，又要學會提問，先讓同桌同學相互對話，教師監督，再讓兩三對同學示范對話，最后與全班一道糾正發現的錯誤，特別是發音。

第三，增強閱讀訓練。在介紹課文之前教師會給學生口頭簡單介紹課文背景或課文主人公，要求學生準確掌握課文中生詞及表達法的讀音及意義。給出與課文內容有關的三四個問題，先讓學生帶著這些問題快速默讀課文，要求學生在閱讀時盡可能地掌握課文內容，再讓學生細讀一遍課文，口頭回答有關課文內容的一些問題，或就某些問題自由討論，根據實際情況回答問題。

對課文中的新語言現象要進行講解。語法要通過實例來教，不要“滿堂灌”教師可舉幾個例句，讓學生自己歸納出語法句型。語法教學要詞不離句，句不離文，要通過演示和講解、操練和反復使用，使學生準確掌握字、詞、句的基本用法。

第四，加強寫作訓練。寫作訓練旨在使學生能夠清楚、正確地寫信、記敘文、通知等。寫作訓練可隔周安排一次。寫作時要注意篇章結構，要求學生共同研究、互相評論寫好的草稿，這有助于學生最后寫出經過修改的稿子，同時也可減輕教師修改作業的負擔。

寫作練習大致分三個層次：第一種是漢翻英單句練習，有時可給出詞、句型供參考。第二種是指導性寫作，即提出所寫內容要求，提示關鍵詞語。第三種是自由寫作即命題作文無提示。這些練習的安排要由易到難，由簡到繁，循序漸進，幫助學生逐步提高寫作技能。

總之，英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。英語學習首先是一個記憶過程，然后才是實踐過程。

參考文獻

[1] 教育部《全日制義務教育高級中學英語課程標準》

[2] Blyth，C 1997 A constructivist approach to grammar

[3] 普通高中課程標準實驗教科書英語.Book 2，Book3