激發興趣提升電子專業教學質量

摘 要： 如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。因此，教師在課堂教學中應努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。

關鍵詞： 電子信息工程；激發興趣；提升素養

中職學校的學生在升學考試中屬于成績偏差的群體，他們是經過多道關口篩選下來最后才進人中職校園，由于以前學業上的反復失敗，和早期的很多不成功的學習經歷，再加上家庭以至整個社會對中職學校的認識不夠準確，致使很多中職學校的學生內心深處存在著深深的自卑感，學習缺乏信心，學習上消極應付，不求上進。有的上課不專心，身在課堂心在外，甚至有的趴在課桌上睡覺，有的即使能坐在課堂上學習，但由于基礎較差，跟不上進度，學習中的問題也越積越多，成功的體驗也越來越少，學習興趣逐漸減弱。讓這樣的學生去學習高深的電子理論、概念，會產生枯燥、乏味感，專業對他們失去吸引力，怎樣激發學生的學習興趣，使學生在技能教學中愉快學習，夠掌握一技之長，這一直困擾著中職學校教師特別是專業教師。本文從下面幾點來談談中職電子專業學生的學習興趣。

一、適時表揚、體驗成功

著名的特級教師王蘭說：不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。雖然中職學生的學習成績相對不好，但應充分認識到每個學生都有其自身的價值，他們是個性化的主體，作為教師應該以發展的眼光看待學生的個性特點，揚其所長，補其所短，努力挖掘學生的閃光點，運用好表揚的藝術。當學生達到預期的目標時，教師要給予積極的評價，進行適當的表揚，使他們的心理得到很好的滿足，同時再提出進一步的要求，調動學生以積極的心態接受所學的內容，激發其學習興趣。教學中，教師對傳授的知識應精心準備，營造輕松的教學氛圍；傳授的內容充分考慮學生已有的知識結構；提出的要求，有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，學生根據以往的知識、經驗，經過努力，能體驗到成功的喜悅。如：《電工技能訓練》課中的導線的連接是比較基礎的，學生只要樂意動手就一定能完成好。教師在教學中可先講解、示范，接著讓學生按規范進行操作，要求學生把完成的作品交給老師檢查。當學生上交后，教師要注意適時表揚。如：第一次做就完成得不錯，挺漂亮的。，不錯不錯，完成得不錯。教師的肯定可使學生產生更大的動力，表揚后教師還要及時指出其不足之處，讓他們再改進，鼓勵他們說，你的下一個作品在你的進一步努力下一定會完成得更好，老師相信你。學生的第二個作品上交后，教師要有肯定的評價，肯定他完成得比前一個好，讓學生再一次體驗到成功的喜悅，教師再根據其不足之處提出整改意見，鼓勵學生接著努力，按規范操作。這樣學生每完成一個作品就受到一次鼓勵，就體驗到一次成功的喜悅。他們不斷地體驗成功，又不斷得到表揚，當然他們的興致就非常高，學習的興趣也就被充分地調動起來。

二、重視實驗的作用

技能培養是當前職業教育發展的方向，職業教育的主要目標之一是培養熟練的技術操作者，重視培養學生的動手能力。中職學校的學生雖然文化基礎較差，但他們在技能操作上卻不愿落后，從學生反映來看，他們更希望動手，不喜歡理論。他們學習基本知識時，常覺得枯燥乏味的，但是讓他們自己動手的話，興趣就大多了。我們知道學習電子方面的知識關鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被理解、消化。正所謂百聞不如一見，一見不如實驗。電子教師在教學中應以實驗教學為基礎，讓學生多動手操作掌握技能，把電子基礎理論教學溶入趣味性實驗中。實驗教學中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，由學生自己動手，發揮其主動性，也可以讓學生自己選擇器材、設計實驗，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生提高解決問題的勇氣和信心。這樣上課，讓教師和學生動起來，讓課堂活起來，人人動手實驗、人人在實驗中提高、人人在實驗中獲得成功、人人在成功中得到創新。教學時，教師可采用課堂演示現象觀察學生研討歸納結論的教學方式，教學中通過加強演示實驗來激發學生的學習興趣，使學生積極地開動腦筋，幫助學生理解有關的知識和結論，培養學生的科學態度。

三、創設情境

新穎教學課堂心理環境的好壞直接影響到課堂教學的成敗，構建良好的心理環境對學生具有不可估量的作用，它能有效地促使學生成為學習的主人，成為課堂知識真正的構建者。有了良好的心理環境，才能形成一個活躍、和諧的課堂氛圍，才能充分發揮學生的積極性、能動性、創造性，使學生心理得到健康發展。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容。在傳授這些知識時，教師應用新穎的方法、幽默的語言來激發學生的學習興趣，巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。把這些困難的問題通過教師富有藝術的講授變得生動有趣，使學生樂學好學。蘇霍姆林斯基曾指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。因此，教師在課堂教學中應努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。朱熹曾說：讀書無疑者，須教有疑。疑就是有問題，而問題和興趣從來就是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。所以教師在教學中抓住教學重點，提出新穎且具有吸引力的問題，創設誘人的學習情境，學生定會產生急于求解的心情，從而激發其強烈的學習動機和學習興趣。教師提的問題或所設置的情境要著眼發展，不能讓學生只停留在新鮮好奇上，應全面提出教學任務。這就要求教師在重視實驗的基礎上，層層深入，靈活地設置問題情境和活動情境，激發學生積極思考。

總之，只有充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生變要我學為我要學，才能使學生具有滿腔的熱情，投入到學習中，從而較輕松地學得一技之長。

參考文獻

[1] 劉銀萍，王晗.數字電子技術實驗課程的改革與探索[J].實驗科學與技術，2010（05）