高中英語寫作教學初探

摘 要： 英語寫作是英語學習的最高階段。高中生必須在具備了一定的詞匯積累，語法基礎和英語語感才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨的任務。本文闡述了一些教學方法。

關鍵詞： 英語寫作；詞匯；模仿

書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。我在教學過程中非常注重對學生的訓練，從而也取得了良好的教學效果。本人根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗，探索出一些高中學生英語寫作訓練的有效方法

一、夯實基礎教學，為寫作鋪路

1、注重詞匯教學，訓練寫作能力。詞匯是基礎中的基礎，是說話寫作的必須材料。因此在教學過程中應特別注意學生的詞匯積累。在每個單元結束以后，應及時對詞句進行鞏固復習。可將教材每個模塊的重要短語和句型打印成冊，要求學生抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。在平時教學中加強對重點詞匯與詞組搭配的講解。可以從簡單句著手，采取漢譯英的方式，以培養(yǎng)單句的表達能力，達到熟練運用基本句型的目的。

2、熟練掌握語法，提高寫作能力。語法是正確連接詞匯，寫好一篇文章的工具。語法的正確表達能夠幫助學生排除實際寫作中受母語的干擾。提高語法水平，并不純粹是做語法題。教師還應盡量減少中式英語，創(chuàng)設互動教學環(huán)境，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和寫作等方式學習語法知識。這能提高學生的學習興趣，牢固掌握正確的表達方式。

3、結合聽說讀寫，訓練寫作能力。英語的聽、說、讀、寫是相互影響，提高聽說一定會促進寫作能力提高。而提高聽、說能力的關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語語言環(huán)境。

平時教學中也要注重指導學生盡量地用自己的話來表達自己的思想感情。多和學生進行英文對話，或者讓學生分組討論，組織對話，表演活動等。

在教學過程中，聽寫單詞、詞組、句子和重點自然段，也是提高學生寫作水平的有效方法。可以有意地讓學生聽一些英文歌曲，記下聽到的詞和短語，然后指導學生運用這些詞、短語造句或寫短文。教師課堂上要盡量用英語授課，課后多開展豐富多彩的英語活動。如唱英語歌曲、朗誦英文詩歌等。提高學生學習英語的興趣，多讓學生去領略，體會真實情景。使用英語時間長了，學生自然能用地道的英語進行交流和寫作了。

4、通過擴大閱讀量，提高寫作能力。教師應該對課文中優(yōu)秀的篇章進行重點講解，并要求學生背誦和默寫，以利于學生模仿。同時，教師還可結合課文閱讀材料進行各種體裁的寫作訓練。目前，課文中有記敘文、日記、通知、信條、書信、演講稿、廣告和說明書等多種體裁。通過大量閱讀可以不斷擴大學生的知識面，適應各種題材的寫作。

二、模仿寫作

模仿寫作是學生初始階段最基本的寫作。學生開始寫作，往往不知從何處下手，內容如何安排，運用什么句子。因此，我先給學生寫一篇范文，讓他們在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內容寫作。例如，高一的新生，他們剛到了一個新的班集體，彼此都不很了解，我要求他們各寫一篇自我介紹的短文。我先問一個學生“What's your name？”“My name is Li Ping.”“How old are you？”“I'm sixteen.”然后根據(jù)學生的回答寫出范文：

Hello！ My name is LiPing. I'm sixteen years old. I come from the No.34 Junior middle school ，but I'm studing in the No.20 senior Middle school now. I live at 132 xikuang street， not far from here. I'mvery intereted in sports， listening to music. I like English，too. I hope to be your good friend.

學生先用同樣的方式互相問答，然后寫。寫成后，交上來，我打亂散發(fā)給他們。這樣練習不僅有助于全班同學互相了解，學生很感興趣，而且也使他們認識到高中階段寫作是很重要的。

三、有指導地嘗試寫作

這種寫作要求學生或按圖說話，或先回答問題，或填表格，或根據(jù)一些短語提示，按照一定的框架寫下來。這種寫作要求學生做到上下文緊湊連貫，邏輯思維嚴密。

1、上下文緊湊連貫。關鍵在于會正確地使用關連詞、過度詞、代詞等。如寫過程的，用first，second，then，latewr；寫轉折讓步的，用but，however，although，on the other hand等等。

如果學生就按回答問題的順序一句一句地寫下來，不僅結構松散，也不符合英文表達習慣。這時就應用關連詞連接的連接，該合并的合并，能用代詞替代的就替代，于是寫成了：The spring Festival which is on the first day of the lunar mainly held by us Chines. The people in the north eat dumplings while those in the south eat rich dishes. However， we all wear new clothes. Though we seldom sing and dance， we enjoy watching our neighbours and relatives.

2、邏輯思維組織。學生開始寫作之間，思維往往是零亂的、無序的。為了培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，我經(jīng)常把他們想出的這些零亂無序的內容列出來，然后組織他們互相討論，按照邏輯思維的正確方式布局成篇。如SEFC BOOK IA第56課，學生給同學寫回信，就他們英語學習中遇到的困難提出建議，（以改進聽力為例）學生們先豐收出以下內容：

A.buy a small tape reaorder

B.not put every word into Chinese while listening

C.keep on listening

D.reason for writing the letter

E.salutation

F.signature

G.complinentary close

學生經(jīng)過討論，得出正確的邏輯思維順序：1E，2D，3A，4C，5B，6G，7F。然后就能寫出邏輯思維較強的信了。

Dear Li Ping：

Thank you for your letter. I'm sorry to hear that our listening is poor. You askd me for advice on how to improve your listening skill. I'm very happy to give you my advice.

Have you considered buying a small tape recorder？ If you keep on listening to English， your listening skill will soon be improved. I suggest you not put every word into Chinese while you are listening， or you will be too slow to keep up with the speaker.

Best wishes！

yours.

四、自由寫作

自由寫作是學生綜合寫作能力的體現(xiàn)，近幾年高考題或高考模擬題，NMET多見這樣的寫作。自由寫作應注意以下步驟：①審題：主要審清用什么文體，是通知、信、人物情況介紹、記敘文，還是指示說明、論辯文等等。文體不同，寫作方法不同。②寫作目的是什么？它的讀者是誰？因此要注意人稱、時態(tài)、句型結構。③列出題綱：包括各個內容要點。④起草：a.用正確的詞、句子把各個要點充分表達出來。b.用關連詞、過度詞、代詞按照邏輯思維的正確方式布局成篇。⑤檢查：首先檢查前后內容是否相關銜接，其次檢查文章的細節(jié)，包括時態(tài)、拼寫、標點等。⑥定稿。

五、培養(yǎng)學生自己糾錯的能力

現(xiàn)在中學糾錯的方法主要有兩種，一是教師判，一是學生互判。教師判直接用紅色鋼筆改在錯誤的上面。這樣作教師很辛苦，對學生幫助卻不大，學生互判，他們又很難發(fā)現(xiàn)錯誤，起不到應有的效果。我這里介紹一種方法，教師學生共判。操作過程是學生作業(yè)交上來后，我用不同類型的符號標出不同類型的錯誤。如S表示拼寫（spelling）錯誤，C表示主謂不一致（concord），S/P表示名詞、代詞單復數(shù)（singular，plural）錯誤，W/O表示詞序（word order）不當，T表示（tense），V表示用詞（vocabulary），P表示標點（punctuation），Ir表示內容與中心思想無關（irrelevant information），M表示意義不清（meaning），∧表示漏寫的字（word missing），app表示文體不對（appropriacy），等等。

然后把標有符號的作業(yè)發(fā)下去，給學生一定時間，學生在理解符號的基礎上自己糾錯，也可以互相討論糾正。對于學生個別性的錯誤自己實在不會糾正的，我才幫著改，并做必要的講解。對于學生共同性的錯誤，我在全班講解，隨著學生糾錯能力的增強，我逐漸拉長劃線的長度，直至取消劃線，只標出錯誤類型的符號，如出2、3句，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

這種糾錯方法起初操作起來較困難，但學生興趣很高。教師似乎也很費周折，但隨著學生寫作能力的增強，他們在寫作中出現(xiàn)的錯誤會越來越少，這時教師就相對省勁了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。教者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。