高職高專院校會計學基礎原理教學改革探討

摘 要：隨著高職高專教育的發展，會計學原理舊有的教學思路越來越不適應新形勢的需要。本文從教學內容、教授對象、實踐教學和教材建設幾個方面論述會計學原理課程的教學改革思路。

關鍵詞：會計學原理 改革 高職高專

目前我國高職高專教育有了很大發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才。但由于開辦時間較短，在課程和教學內容體系等方面還存在一些問題。會計學及相關管理學專業中均開設會計學原理謀程，雖然名稱各異，課時不同，其講述內容卻是相差無幾，縱觀近幾年相關教材，并未形成真正適應高職特色的專用教材，有些對口學生甚至認為他們使用的高職教材不如中專教材。教材如此，教學內容自然乏善可陳。如何使會計學原理的教學適應高職高專特色，值得探索和實踐。

一、明確教學目標.正確把握教學內容

會計學原理是會計專業教育的入門課程，是一個使學生由不知會計為何物到對會計核算原理有所了解的階梯。其教學目標應能夠引導學生系統了解會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，以使得學生進一步學習中級財務會計等相關課程。為此，該門課程應至少包括兩部分內容：一是會計核算原理，主要有會計的基本概念、會計假設和會計原則、會計要素和會計等式、會計賬戶和會計科目、借貨記賬法等相關內容；二是會計核算方法，主要有原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、編制報告以及財產清查、計賬程序等相關內容。

為了適應高職高專畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強’的特點，應盡量避免講述不必要的理論知識。會計賬戶與會計科目在實務中并不作嚴格區分，因此在教學中可以簡略講述二者的區別甚至省略；在當前應用的復式記賬就是指借貨記賬，在講授時沒有必要各列一節。會計學原理講述的目標是教會學生了解復式記賬的基本原理，應考慮初學者的接受能力，正確把握教學內容的廣度與深度，恰當區分會計學原理與中級財務會計的教學目標與內容。材料的入庫、制造費用轉入生產成本、完工產品的入庫、產品銷售時主營業務成本的結轉等內容應著重將會計分錄與其反映的經濟業務聯系起來，而不要一概以‘結轉成本’四字掩蓋其本質內容。

二、分析授課對象，實現真正因材施教

在高職高專教育中，對于非會計專業而言，有的專業只開設會計學原理課程，而沒有其他相關知識的跟進；有的專業則直接開設專業會計如物業管理會計、旅游管理會計、建筑企業會計等。以上各種教學模式，雖然有著各自的優點，但都忽略了一個根本的問題，即教學內容應與教學對象相適應。會計學原理是會計學的基礎，有些高校往往由專家教授來講授該門課程，而對口生由于水平參差不齊，一律省略會計學原理教學，會對其會計知識架構的構建產生重要影響，混同教學又忽略了對口生與普高生各自的特點；非會計專業學生由于學習目標不明確，很難提起學習興趣，個別學生在期末考試時甚至不能寫出一筆正確的會計分錄。根據上述分析，應本著因材施教的原則，分別不同的教學對象，調整教學內容。講述重點應放在對整個會計核算體系的理解和會計核算程序的熟練掌握上，省卻‘復式計賬”、“會計恒等式’等相關概念，以使其在原有知識的基礎上更好地把握會計的基本內容，準確地掌握會計憑證、賬薄、報表的使用，完整地理解企業的購貨、生產、銷售、分配等循環的核算體系。會計專業的培養目標是培養從事具體會計工作的應用型人才，非會計專業開展會計教育則不然，其目的主要在于分析會計信息，使用會計信息，從而更好地為本專業服務。因此對于非會計專業而言，其教學內容要做重新調整。首先，調整會計核算原理部分，去掉過于專業的內容以使學生對會計核算有一個基本的理解即可；適當增加會計要素的核算如固定資產折舊、存貨的計價、生產成本的計算等內容。這樣做的目的不是教會他們多少會計分錄，而是為了更好地理解會計報表。其次，盡量減少會計核算方法的教學，關于會計憑證、賬薄、報表等內容可旬七為一章進行介紹。最后，增加一項主爵勺容，即會計報表的閱讀與分析，以使得學生在以后的工作中有效地使用會計信息。當然，調整后的教材是否還叫會計學原理則是另一個問題了。

三、加強實踐教學，體現高職教育特色

1.加強實踐教學，要在教學中滿足高職高專學生未來實戲的需要。我國現在的會計核算體系以三個會計制度與若干具體會計準則構成，不同企業在會計核算中采用的會計科目、會計核算方法可能略有不同。在原理教學中如果完全采用《企業會計制度》相關規定進行講述，好像是教給了學生最正確的實踐翅識，然而大部分學生畢業后進入小企業工作，執行《小企業會計制度》，反而失去了當初教學的原意。為此，建議在會計學原理教學中，應以工業企業為例，在不違背會計制度準則相關規定的前提下，采用盡可能通俗易懂的會計科目，以達到講述會計學‘原理”的目的。

2.加強實踐教學，增加必要的實戲理論教學。所謂必要的實踐理論教學是指指導實踐的具體知識，比如會計科目的設置原則，制造費用以及期間費用明細賬具體應該如何設置，企業建賬應如何進行等等。這部分實踐理論如講得少了，會導致學生學過會計賬簿卻不會獨

立建賬，學過審計學卻不會獨立制定任何審計程序。這就要求我們加強實踐教學，要加大能夠指導實踐的具體知識的講授，使學生能真正獨立地進行會計實訓，而不是由老師領著建賬、編憑證、過賬、編報表亦步亦趨地進行。

四、編寫優秀教材，適應高職教育需求

1.正確理解理論教育與實踐教育的關系，恰當把握教材內容。有些會計學原理教材在編寫過程中照搬最新制度的條文，機械解釋相關制度條文，失去了教育與制度解釋的根本區別。制度準則對于初學者并不容易接受，即使學生能夠掌握，也只是知道了一系列被基本理論隔離起來的法規，而不知道制定這些法規的目的，更談不上會計在經濟方面的廣泛運用，以至于在經濟環境、指導準則略有變化時一籌莫展。如此培養出來的學生何談“實質重于形式”的運用呢？會計學原理教材的編寫應拋開“制度加說明”這一傳統思維，以教會學生掌握會計核算原理和會計核算方法為目的，以系統的、由淺入深的兼顧制度與準則為原則來進行。

2.體現教育的終極目的，使教材內容更科學、系統化。會計學原理是學生接觸最早的一門專業課程，所以它除了要教給學生正確的會計知識外，還要教給學生正確認知社會、思考問題的能力。有些會計學原理中出現了太多表面相互矛盾的地方卻不進行解釋，例如“資產=負債+所有者權益”若恒等，那么“資產二負債十所有者權益十收入一費用”恒等的原因何在呢？制造費用是否真的核算所有的間接生產費用而不核算任何直接生產費用等等。為了培養學生獨立思考問題的能力，為了使學生提高自我學習的能力，會計學原理教材在這一方面應有所改進。