五年制高職護(hù)生“職業(yè)淑女”素質(zhì)教育的實(shí)踐

摘 要：將現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求與我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生 職業(yè)淑女 素質(zhì)教育

一、淑女概念的變遷

1.淑女：賢良美好的女子。我國最早的文學(xué)《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》中“窈窕淑女，君子好逑”，寫出了對女子的贊美之意。不同的時代對“淑女”有著不同的理解，封建社會中的女性社會地位低下，“淑女”的概念中更多的融入了傳統(tǒng)禮教的思想，它束縛了女性身心的發(fā)展，抹殺了女性應(yīng)有的魅力和社會價(jià)值。

2.職業(yè)淑女：隨著社會的變遷，女性在社會生活中的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，對“淑女”也有了多元化的理解。“職業(yè)淑女”是將社會公德、職業(yè)道德和傳統(tǒng)美德融于一體的現(xiàn)代職業(yè)女性。它的基本內(nèi)涵是具有社會主義核心價(jià)值觀，具有以人為本、愛崗敬業(yè)的服務(wù)精神和具備良好個人修養(yǎng)的新時代女性。

二、五年制高職護(hù)生進(jìn)行“職業(yè)淑女”培養(yǎng)的必要性

1.五年制高職護(hù)生素質(zhì)現(xiàn)狀

我校從2009年起每年對護(hù)理專業(yè)不同年級的學(xué)生從社會公德、職業(yè)道德及個人修養(yǎng)三個維度進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生在以上三個方面都存在不同程度的缺失。

社會公德方面主要是文明禮貌觀念淡薄，有的學(xué)生“出口成臟”，尤其是對老師、長輩缺乏應(yīng)有的尊重，以自我為中心；有很大一部分學(xué)生認(rèn)為助人為樂是很傻的事情，很少主動去幫助別人；在愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境方面的意識更差，日常生活中一切以方面自己為主；大部分學(xué)生守法觀念較強(qiáng)，但對校規(guī)校紀(jì)抱無所謂態(tài)度，違紀(jì)現(xiàn)象普遍。

護(hù)理職業(yè)道德方面存在的問題更為普遍。大部分學(xué)生缺乏慎獨(dú)精神，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，自控能力差；缺乏集體主義精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差；盲目崇尚個人主義、自由主義，缺乏大愛精神、奉獻(xiàn)精神和尊重生命的意識。

個人修養(yǎng)方面學(xué)生個體差異較大。在對調(diào)查結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人修養(yǎng)更主要的和家庭的環(huán)境和教育方式聯(lián)系緊密，部分學(xué)生言行粗鄙，喜歡奇裝異服，打扮得不倫不類，頭發(fā)色彩繽紛，甚至刻意學(xué)習(xí)社會上的不良習(xí)氣以突顯自己的與眾不同。

2.護(hù)理行業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前世界醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢，已由以醫(yī)療為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾曨A(yù)防和保健工作。護(hù)士是衛(wèi)生保健工作的主要力量，護(hù)理工作范圍也從醫(yī)院延伸至社區(qū)和家庭，護(hù)理工作內(nèi)容也從單純的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说纳硇慕】档恼w護(hù)理，包括心理護(hù)理、健康宣教、癥狀護(hù)理、用藥護(hù)理、專科護(hù)理等方面，這就要求護(hù)理人員不僅要有扎實(shí)的理論知識、精湛的操作技能，更要有奉獻(xiàn)精神和良好的溝通協(xié)調(diào)能力。在我國現(xiàn)階段，護(hù)理行業(yè)基本上還是女性“一統(tǒng)天下”的書面，因此對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)淑女”的培養(yǎng)是提高整體護(hù)理質(zhì)量的必然要求。

3.國家對職業(yè)教育的要求

我國自1996年9月頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》以后，職業(yè)教育在我國得到了快速的發(fā)展。近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度可以說是前所未有，在2014年又發(fā)布了國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。

三、“職業(yè)淑女”培養(yǎng)措施

1.確定“職業(yè)淑女”標(biāo)準(zhǔn)

通過廣泛的文獻(xiàn)檢索和行業(yè)調(diào)研，在護(hù)生中進(jìn)行了反復(fù)的討論，確定了“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、熱愛護(hù)理；遵章守紀(jì)、自律慎獨(dú)；待人以恭、舉止端莊；仁心博愛、自尊自重；謙虛好學(xué)、不斷進(jìn)取”的護(hù)理專業(yè)學(xué)生“職業(yè)淑女”的標(biāo)準(zhǔn)。

2.制定素質(zhì)教育培養(yǎng)方案

將“職業(yè)淑女”教育融入五年制高職護(hù)生的整體培養(yǎng)方案中，主要是實(shí)現(xiàn)三個結(jié)合。

一是文化基礎(chǔ)課和第二課堂相結(jié)合，在語文必修課上重點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)文化理論知識的學(xué)習(xí)，第二課堂對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》中的精華“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義”時，學(xué)生就以此為主題在第二課堂進(jìn)行了辯論賽和演講比賽；在學(xué)習(xí)“為人子，方少時，親師友，習(xí)禮儀”時，學(xué)生會就在全校發(fā)出了《向身邊人學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)》的倡議并開展了學(xué)習(xí)先進(jìn)班集體和個人的活動。

二是必修課程和選修課程相結(jié)合。《護(hù)士禮儀》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理倫理》、《護(hù)理社會學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理人際溝通》等人文課程的學(xué)習(xí)根據(jù)課程內(nèi)容不同安排在《成人護(hù)理》、《母嬰護(hù)理》、《危急癥護(hù)理》、《兒童護(hù)理》等專業(yè)核心課程之前學(xué)習(xí)或是同一學(xué)期學(xué)習(xí)，同時在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)中要求學(xué)生將人文的知識整合到臨床實(shí)踐中去，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固加強(qiáng)禮儀、美學(xué)等知識，同時逐漸學(xué)會從生理、心理、道德倫理及社會等多角度去思考和解決護(hù)理工作中的實(shí)際問題。

三是將專業(yè)課程和德育課程相結(jié)合。在專業(yè)課程的實(shí)踐操作中始終融入德育的內(nèi)容，幫助學(xué)生合理確定職業(yè)定位和增強(qiáng)適應(yīng)崗位變化的能力；加強(qiáng)法律意識和自我保護(hù)能力；樹立尊重關(guān)愛他人和無私奉獻(xiàn)的理念。

3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)的監(jiān)督和評價(jià)

為確保“職業(yè)淑女”的培養(yǎng)效果，成立專門的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)小組和修改了對護(hù)生的評價(jià)體系。綜合素質(zhì)評價(jià)小組由校長一把手領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)管理和學(xué)生管理兩位分管校長負(fù)責(zé)，各系主任、班主任、任課老師為成員，形成全員評價(jià)、過程性評價(jià)、綜合性評價(jià)的評價(jià)小組；對學(xué)生的評價(jià)緯度也改變了過去以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系，修訂了學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊，綜合素質(zhì)評價(jià)包括智育素質(zhì)、德育素質(zhì)、身心素質(zhì)和美育素質(zhì)四個緯度，按不同的百分比由老師評價(jià)、自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)等幾方面評價(jià)組成，最終形成學(xué)生的個人綜合評價(jià)，分為優(yōu)、良、中、差四個格次。

四、成果和體會

1.成果

我校實(shí)施“職業(yè)淑女”教育三年來，取得了明顯的效果，通過學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一年級下學(xué)期就能養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，二年級就樹立了基本的職業(yè)理念，三年級就基本具備了一個合格護(hù)生的素質(zhì)，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識進(jìn)一步深化；進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)以后各實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀的評價(jià)明顯高于以往；家長也在學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊中反映學(xué)生懂事了，長大成人了，在各方面都有了很大的進(jìn)步。

2.體會

五年一貫制高職護(hù)生具有入學(xué)年齡小（初中畢業(yè)后入學(xué)）、在校時間長、可塑性強(qiáng)、心理穩(wěn)定性差，正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀及人格的形成時期。我們只要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地將中國的傳統(tǒng)文化和護(hù)理職業(yè)素質(zhì)要求結(jié)合來構(gòu)建“職業(yè)淑女”素質(zhì)教育的科學(xué)體系，就能培養(yǎng)出符合社會產(chǎn)業(yè)需求與五年一貫制高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求的新時期的“職業(yè)淑女”。

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注：本文系江蘇省2011年度衛(wèi)生廳衛(wèi)生職業(yè)教育科研立項(xiàng)課題，編號：J201114。