“以賽促學、以賽促教”促進高職教育教改的探索與實踐

摘 要：高職技能競賽為高職教學教育改革指明了方向，本文結合高職生實際學情與高職教育特點，通過形式多樣的學科競賽來改善學風，培養學生職業動手實踐能力，促進教育教學改革，提升教學質量，增強了高職生的職業自信與就業競爭力。

關鍵詞：以賽促教 教學改革 職業技能

近年來，高職院校在招生與就業兩方面都面臨著巨大的挑戰。一是招生競爭激烈和生源縮減造成的高職生整體素質降低，另一方面是社會對高職畢業生職業技能的期望和要求越來越理性和現實，如何改革傳統教學模式與教學方法，加強動手實踐能力的培養以提升教學效果與教學質量，使得高職畢業生能夠滿足人才市場對職業技術人才的需要，眾多高職院校也積極探索了許多行之有效的人才培養模式，如校企合作“訂單式培養”、工學結合、以項目化引領教學等，嵌入式技術與應用專業以學科競賽為抓手，采用以賽促學、以賽促教、賽教學相結合等手段，在專業課程中推行教學改革，激發學生學習職業技能的興趣，培養自我學習的能力，在學科競賽中有效培養和提升職業技能。

一、“以賽促教、以賽促學”教改整體規劃

“以賽促教、以賽促學”教改的順利實施，一方面要通過學科競賽來激發學生學習職業技能的興趣，改善學風，將枯燥的理論知識與企業真實的項目實踐相結合來設置競賽題目，另一方面需要打造高素質教師隊伍滿足指導職業技能競賽的需要，建設開放創新實訓室為學科競賽提供場地，并完善組織與鼓勵競賽的制度作為保障[1]。在學科競賽的組織實施中，將人才培養方案中需要學生掌握的職業技能融入到每一門課、每一次學科競賽之中加以訓練，做到職業技能課有課程作品競賽，不同學習階段有分年級的學科競賽，從高年級選拔學生參加校級學科競賽，最后選拔成績優秀者培訓來參加省級、國家級的職業技能大賽，獲得優秀成績者可以免于相關課程的考試。

二、以學科競賽促進高素質教師隊伍建設

技能競賽的內容范圍廣，涉及多門課程，需要教師有更寬的知識面和豐富的實踐經驗，轉變傳統教學觀念，深入行業企業，與生產實際緊密結合，重視學生實踐能力的培養[2]。為提高教師隊伍素質，適應指導學科競賽的要求，具體做了以下幾個方面的工作，一是選拔項目實踐能力出眾、責任心強的教師負責開放實訓室建設和競賽輔導，由于參加省級或國家級競賽獲獎后能給學院帶來榮譽，被選拔的教師無形中也增加了榮譽感和責任感，；二是制定政策對指導競賽的教師進行名譽表彰、課時補貼并給予適當的獎勵，對于指導競賽的教師在職稱評定、評優評先等方面予以優先推薦；三是要求教師利用假期去校企合作單位頂崗鍛煉，不斷更新和提高職業技能水平。由于措施得力，被選中指導競賽的教師都干勁十足，樂在其中，沒有被選中的教師也都暗自努力，不斷提升教學水平和項目實踐能力，爭取早日進入指導競賽教師團隊。

三、建設開放式創新實訓室為學科競賽提供場地

高職教學的主陣地是實訓室，建立好校內實訓室管理制度至關重要[3]。學院為實訓室配備了齊全的技能實踐所需儀器儀表和工具，并根據競賽的實際需求進行日常教學管理，開放時間除了上課時間之外，還包括課余和周末休息時間。對于面向全體學生開放的創新實訓室，主要為學生參加課程作品大賽和年級電子設計競賽的職業技能實踐提供場地，教師根據作品完成進度每周進行2-3次集中指導；對于參加省級、國家級職業技能競賽的學生，也為其建設了專門的創新實訓室，由指導教師布置階段性任務并定期進行驗收評比。

四、依托學科競賽促進學風改變

1.以學科競賽激發學生學習職業技能的興趣

高職院校的學生存在著學習情緒化強、學習習慣差，學習興趣不高等現象，因而培養良好的學風是教師們普遍關注的問題。而經驗表明，興趣是最好的老師，一旦激發了學生學習嵌入式系統的熱情和興趣，許多看似較難的專業知識學生也會自主努力學習并掌握。課程組選擇常見的小電子產品，如太陽能充電LED手燈、耳機、秒表、計數器等，一步步引導并激發學生自主探索職業技能的興趣，然后以往屆學生參加省級、國家級競賽的獲獎作品，及其成功就業的案例來激起學習創新的信心和熱情，寓教于樂，引導學生于不知不覺中學習并提升職業技能。

2. 在學科競賽中結合職業崗位培養職業技能

教師指導學生從入校就對自己的職業生涯進行合理規劃，并初步將自己未來的職業崗位定位為嵌入式產品研發、嵌入式產品維修維護與技術支持，及嵌入式產品生產管理等相關崗位，并在教師的引導下分成多個競賽小組，每組三人并一直保持到畢業，年級之間實行結對幫教，即高年級的競賽小組的在低一級學生中選擇一個小組作為幫教對象，負責課余時間對低年級學生學科競賽中遇到問題進行初級指導，教師在學科競賽中結合學生定位的職業崗位有側重的進行培養和訓練，對定位為嵌入式產品研發的學生，要求其對整個競賽作品的設計方案和技術負全部責任，對定位為產品技術支持和維修維護的學生，重點培養其硬件設計與制作、軟硬件聯合調試能力，并要求其負責介紹作品以培養職業溝通能力，對于定位為產品生產管理的學生則側重于作品說明文檔的編寫、硬件制作和調試等能力的培養。

3. 以學科競賽促進教學模式改革，發掘學生的學習創新能力

當前，各種為高職院校舉辦的專業學科競賽為高職高專院校提供了一個風向標[4]。課程組通過不間斷的指導學生參加競賽，來了解企業對職業技能的實際需求和技術發展趨勢，為改革專業課程體系，創新教學模式提供依據。先后在一些職業技能課程如《電工電子技術》、《數字電路技能實訓》、《單片機原理與應用》、《電子線路EDA》等的教學中，引導全體學生開展課程作品競賽，激發學生充分利用課余時間，自主學習專業知識，不斷改善學風；其次，為檢驗學生的階段學習效果，還分別設置了適合大一、大二和大三學生參加的年級電子設計與制作競賽，最后選拔優秀的學生參加校級競賽、省級競賽和國家級職業技能競賽。課程組對每次學科競賽的組織都做到有始有終，從競賽題目的選擇和論證，每一競賽階段的指導，到最后的驗收和評比、獎勵，都做到公開、公平、有序合理。在參與競賽的過程中，學生們學習目標明確，對于學習中遇到的“障礙”逐漸培養了通過查閱資料、借助網絡資源、討論交流等方式自主解決的良好習慣，通過不懈的努力探索，本專業學生的自主學習能力得到了充分的挖掘，在參與競賽的過程中結合智能家居系統與自動化控制系統制作了一系列作品，并在全國信息技術應用水平大賽中取得了較好的成績，也為就業增加了職業自信。

五、教改效果

近年來，嵌入式技術與應用專業結合學科競賽在教學中開展了“以賽促教、以賽促學”的系列教學改革，并取得了一些階段性的成果。2011年本專業獲得中央財政支持實訓基地建設的資金支持，豐富并完善了專業實訓室建設。2013年獲批河南省高職高專“專業綜合改革試點”項目，有力的推動了專業的教學改革。在五屆學生中連續舉行年級的學科競賽、每屆選擇6-8門課舉行課程作品競賽，共完成優秀電子制作與設計競賽作品100余件，學生的動手實踐能力得到了極大地提高，受到了院內師生的一致好評。近3年共選拔10余支隊伍參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術應用水平大賽，參賽學生達到了專業總人數的10%，共有五支隊伍進入決賽并獲獎，多位教師榮獲大賽“最佳指導教師”稱號，收獲了不菲的成績。形式多樣的學科競賽有效轉變并改善了學風，提升了教學效果和教學質量，培養了學生的職業動手實踐能力，增強了本專業學生就業的自信心和競爭力。

參考文獻：

[1]張仁朝.以賽促教、以賽促學的教學模式改革探索——以廣州鐵路職業技術學院應用電子技術專業為例.電子世界， 2011，（14）.

[2]蔡勤生.“賽教結合，寓教于賽，以賽促教”教學模式實踐探索.職業技術教育， 2010，（26）.

[3]田正.從技能競賽談高職專業教學改革.教育與職業， 2006.

[4]何玲.試論以專業競賽促進高職高專學生學生綜合素質的培養.教育與職業， 2013.