從語篇連貫角度談如何提高學生的英語寫作能力

摘 要：中國學生在學習英語的過程中有幾大難點需要突破，英語寫作是其中之一。在英語寫作的過程中要特別注意語篇的連貫與銜接，語篇連貫主要體現在話語組成以及句子相互連接的方面，它直接影響著學生寫作水平的提高，所以對學生語篇連貫能力的培養，能有效的提高學生英語寫作能力。本文主要從我國學生出現語篇不連貫的原因方面，探討學生的英語寫作能力提高的措施。

關鍵詞：語篇連貫 英語 寫作能力

在英語的學習中，句子不是獨立存在的，它是組成語篇的基本單位。而語篇也不是句子的簡單累計，而是一些意義相聯系的句子通過各種銜接手段而實現的有機結合，其中連貫是一種語言系統，是語篇的主要特征，而銜接是語篇本身的一種實體的連接。語篇連貫反映在英語寫作中，要求語義連貫、語言流暢、銜接得當，否則容易出現東拉西扯，亂用語法的現象，不利于英語寫作的提升。

一、語篇連貫與寫作能力

連貫是一個整體而不是一串沒有聯系的語句的拼接，而銜接是語篇連貫的一個重要組成部分。具體的來說銜接是詞匯和語法方面的手段，而連貫是采用這種手段所達到的一種效果，二者在語篇中是緊密相連的兩個概念。雖然銜接不能完全保障語篇連貫，但是他能給連貫提供依據與方式。英語語篇必須符合語法，而且要做到語義連貫，要做到這一點，句子之間要具備一定的邏輯結構，把語篇中的句子和語段按照一定的結構加以組合，最終形成一片語篇連貫的文章。

所以，語篇連貫的寫作能力就是為了形成各種連貫的書面語篇的能力，以及將語句組成相互連接、連貫的完整語篇的知識和運用這些知識的能力。所以學生在寫作時，要特別注意文章結構的完整性與和語義的連貫性。語篇連貫是英語寫作水平條的重要方式，應該引起學生的高度重視。

二、學生英語寫作現狀

英語寫作是學生在學習英語中遇到的困難之一，學生在寫作的時候對內容的組織還是比較好的，不管是選材還是審題立意都比較準確，單詞書寫也比較規范。但是句型的重復率比較高，句子之間的銜接性差結構比較松散，導致學生作文整體水平不高。有些學生寫的句子連接起來完全與本意不搭邊，給人的感覺是七拼八湊上去的。這就是學生在寫作時語篇連貫問題，中國學生在些英語作文的過程中，首先要經歷一個漢語思維，再進行漢譯英，受母語的影響，缺乏連貫的銜接手段，句子顯得松散、無聯系。另外，學生在寫作時，由于詞匯有限，一時難以找到合適的詞語表達作文思想，是整篇文章沒有內容和深度。比如某學生作文中（My ldeal job）中的一段話：

My ideal job is to become a doctor.I like wearing a whire gown.I like to cure the patients of their illhess.I like to be admired as a white angel.I like to deal with different kinds of people.

這段文字沒有明顯的語法錯誤，但是整段文字皆有單句組成，讀起來使人感到單調而乏味，缺少句子間的連貫與銜接。而語篇連貫是學生寫好作文基本的保障，學生在學習的過程中缺乏語篇連貫技巧的運用，很多學生在選詞方面，不能靈活運用詞匯，比如學生在寫作時最常用的是“and”，很少使用與and相似意思的“as well as”、“ too”、“ as well”等，但寫作中涉及替代詞時，他們比較常用的是it this、that、some、other等詞，很少使用一些表示各種關系的銜接詞，比如表因果的連接詞as a result、表選擇性連接詞both...and等，有事及時使用，但是運用不正確，表達不準確，造成語法錯誤。

三、 學生英語寫作存在的問題

寫作是學生綜合語言技能的具體表現，是檢測學生英語運動能力的重要手段，寫作不僅要擁有大量的詞匯，而且要求學生具備組織語言的能力以及銜接連貫的能力。學生寫作能力受很多因素的影響，這些因素包括學生平時所積累的詞匯、思維能力以及相關的寫作技巧等，而語篇能力屬于寫作技巧方法發熱內容，與寫作能力的提高有著密切的關系。從這方面來看，學生寫作中主要會出現以下幾種問題。

（一） 文章結構不連貫

到時學生在寫作時結構不連貫的主要原因是銜接詞的運用不當，英語是一種“形合法”的語言，它主要借助語言形式手段來實現詞語與句子的連貫；而漢語是一種“意合法”的語言，它的語句形成不需要借助語言形式手段，只需要借助語義就可以實現句子的連接。所以在寫作時，英語的句子一般比較長，需要使用大量的銜接詞把各個單據連接起來，以明確句義的關系；相對于英語來說，漢語語句主要是按照時間和邏輯順序組合而成，對句子、段落間的標記沒有嚴格的要求。而中國學生在進行英語寫作時會有意無意的套用漢語語篇結構，導致英語作文出現大量的句子推擠，缺少銜接詞。

比如：①It’s a sunny day today.②1 went to the seaside with my friends.③We 90t there at 10 a.m.④We found there’re too many people.⑧It annoyed us so much.⑥We decided to go back home.

這段文章中各個句子之間的關系從漢語的角度來說，完全沒有錯誤，但是就英語的角度來說，缺少銜接詞與語句間的邏輯關系。比如說第一句與第二句之間是一種因果關系；第四句和第五之間可以通過分句來實現。這段文章可以改為：

It’s a sunny day today. So I went to the seaside with my friends.When we got there at 10am.，we found there’re too many people，which annoyed us so much. So we decided to go back home.

在英語寫作中語篇的連貫與銜接是相互聯系的，一個完整的語篇應該是連貫的，連貫是銜接主要目的。一般情況下，語篇銜接包括指示、替代、省略、連接和詞匯銜接五個方面的內容，他們均是衡量語篇連貫的重要條件。

（二） 文章內容的不連貫

文化意識及思維方式不同都會影響學生在寫作時連貫性的實現，中國與英美等國在文化意識形態等方面存在很大不同，致使學生在寫作時把握不住重點，常常出現模棱兩可的表達。比如學生寫議論文時，作者給出一種似是而非的論點，兩種觀點都有道理，但是這在西方人的眼里是不符合邏輯的，他們的思維是要么支持正面，要么支持反面。這就是中西方在思維方式方面的不同，所以在詞匯的運用、段落的銜接、內容的安排等方面都會有不同的表現。

另外價值觀不同也會影響學生英語寫作連貫性，中國的寫作一般在結尾處升華主題，表達感情，但是如果把這種套路用在英語中，就會出現脫離主題，缺少銜接與連貫等問題，還有一些學生在作文的結尾處大肆渲染、煽情，這些都讓英語閱讀者感到困惑不解。

（三）從語篇連貫角度談學生英語寫作問題

中國學生在些英語作為是往往存在語篇連貫的問題，早成學生語篇不連貫的主要原因可以從五個方面來說，即照應、替代、省略、邏輯聯系以及詞匯銜接，學生在寫作時經常會出現這五個方面的問題。

1.照應

照應是指在英語寫作是利用語法手段來表示語句間的聯系，也就是說在語篇中對于重復出現的詞語，使用適當的代詞或者是其他詞語來代替。照應中的人稱照應是通過人稱代詞、所屬限定詞、因所述代詞來實現的，中國學生在些英語作文時 習慣重復使用名詞，不知道運用人稱照應詞，導致寫出來的作文看上去比較繁瑣。有些學生雖然應用了照應，但是應用的不正確，也不能給作為帶來很好的效果。另外，對比照應也是學生常常出現的問題，對比照應是形容詞與副詞的比較等級形式以及其他一些比較意義的詞語表示的照應關系。既然是比較，那么必然涉及兩種人或事，在英語寫作中，一些表示比較短的詞語。可以再穩重寸照具有比較關系的詞，形成照應，從而使上下文銜接起來。而學生在寫作時，不能正確的使用照應，寫出來的額句子使人感到晦澀難懂。

比如in the evening the cars are not more than the cars in the day.此句作者沒有正確的運用比較照應，所以讀起來很拗口，可以把它改

為：“There are not more cars in the evening than in the day.”

2. 替代和省略

替代運用的目的是避免重復，連接上下文；省略詞同樣也是為了避免重復，同時突出語句的意思，使文章更加緊密的結合在一起。替代也可分為名詞性替代、動詞性替代以及從句性替代。學生在寫作時也比較容易出現替代不準的情況。

比如If they do as the people in TV do，they m8yhurt others and themselves.

這個句子中“do”是作為動詞替代語出現的，意思表達比較模糊，在英語寫作中最好用別的詞語來代替。可以將它改為：If they blindly follow the actions of those characters on TV，they may hurt others as well as themselves.”

3. 邏輯聯系語

邏輯聯系語的運用是為了使句子之間的邏輯關系更加緊密，同時表明整個語篇各個組成部分之間語義上的聯系。英語中邏輯關系語數量多、功能雜，所以學生很難準確的使用邏輯聯系語。有些學生問了便面錯誤，把一個個單句羅列起來，使文章缺乏邏輯感。比如這樣一段話：In class you should make notes of whatever you think important .You should learn how the teacher analyzes the text.

第一句和第二句之間缺乏邏輯關系，可以在第二句前加上“and\"或“also”等聯系語，這樣不僅使兩個句子之間的邏輯關系更加緊密，而且使句子更加連貫。

4. 詞匯銜接

詞匯銜接是指通過詞匯的重復、互補等使語篇的語義更加連貫。學生在寫作時出現的詞匯銜接錯誤主要體現在用詞缺乏變化，對同義詞、反義詞、概括詞等的運用不恰當，而使文章讀起來呆板、乏味，缺乏深度。

四、提高學生英語寫作能力的措施

（一）培養學生語篇意識

教師在平時寫作課上要重視培養學生語篇意識，強調作文要突出主體，前后連貫，不能僅僅注重修辭與語法的訓練，而忽視作為體裁的分析。在平時的寫作訓練中，及時糾正學生的語法錯誤，從整篇文章的整體結構著眼，提高學生整體布局能力，積極培養學生寫作長的語篇意識。在開始寫作之前，學生在腦海里應該有一個大致的文章結構，開篇、發展、收尾等，怎樣使文章具有連貫性與整體感，使句子和段落之間銜接更加緊密，前后照應等，同時還要實現文章整體布局的和諧發展。

（二）注重學生語篇連貫的練習

學生寫作能力的提高，離不開大量的練習，教師在進行寫作教學時，注重學生語篇連貫的聯系，找一些有針對性的訓練題，在寫作時提醒學生合理應用銜接，注意語篇連貫作用，注重運用銜接的手段完成一篇文章，使語句段落之間的聯系更為密切，邏輯性更強，培養學生使用銜接手段的習慣。另外增加學生的漢譯英練習，這樣能有效的訓練學生把單個的句子連成一篇文章。同時增加學生的詞匯量，只有擁有大量的詞匯，是提高學生寫作能力的基礎，大量的詞匯時保障語篇連貫的重要條件，比如語篇連貫必須注意的名詞、代詞、連詞、關系副詞等的大量運用，這些都是提高學生英語寫作能力的必要手段。

（三）積極指導、講評學生作文

教師在平時批改學生作文時，要清晰、明確的指出學生在寫作過程中出現的銜接問題，然后在課堂上就一些普遍的語義連貫問題做全面的講解，使學生知道自己出錯的原因，便于以后積極改正，令學生逐漸養成銜接手段的使用習慣。另外，讓學生修改寫生的作文，這樣技能幫助別的學生改正錯誤，又能便面自己出現同類錯誤。教師還可以挑選出一些具有典型代表性的文章進行詳細的講解，這些典型性作為要有優秀的典型代表，也要有差的典型代表，便于學生形成對比，從而更好的理解銜接手段應用。

結語：英語寫作是綜合考察學生運用知識的能力，學生的英語寫作水平不僅由語篇連貫問題決定，還有詞匯、語法等諸多因素有著重要的聯系，提高學生英語寫作能力必須注重培養學生綜合能力，以便提高學生的語篇意識，整整提高學生的寫作水平。

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