聯合培養學生學習自主性提升探究

摘 要：聯合培養是天津市為應對區域集群經濟發展、產業結構升級需求，由市屬本科院校和高職院校聯合開展的人才培養試點工作，學生培養質量關乎成敗關鍵。調查研究聯培學生自主學習中存在的問題，進行針對性的教學探索，滿足高新技術面向職教的下移要求，為技術性本科學生培養提供借鑒經驗。

關鍵詞：聯合培養 學習現狀 自主性 提升

一、調查基本情況

為積極推進國家職業教育改革創新示范區建設，按照天津市教委《關于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯合培養技術應用型、高端技能型人才試點工作的通知》（津教委[2012]5）文件要求，本市6所市屬本科院校和6所高職院校，自2012年起積極開展聯合培養技術應用型、高端型技能人才試點工作，加快培養高端技能型人才。

本文以天津科技大學與天津職業大學2012、2013級聯合培養學生為研究主體，包含其它5對本科-高職院校合作辦學聯培學生分層抽樣樣本，課題組結合各學校實際，綜合運用線上、線下問卷調查，教師、學生座談，網絡訪談等多種手段進行分析性調查。通過調查數據分析及集中教學質量反饋，明確學生整體學習現狀。

二、聯合培養學生自主學習現存問題

為全面了解聯合培養學生的學習現狀，明確問題根源所在，分別從學生求學動機、學習認知、學習興趣及態度、學習活動安排、學生志向水平、失敗歸因傾向等方面調查入手，掌握學生學習現狀、學習規劃及學習方法上現存問題，對調查結果統計、分析，提煉出代表性問題如下：

1.盲目選擇攻讀專業，缺乏對專業學習要求的了解

選擇攻讀專業原因調查中，“由于考分不足只能服從分配”占26.37%、“對報讀專業感興趣”占23.63%。聯培學生的求學動機及所學專業選擇，更多是順其自然及不得已而為之的選擇，不利于學生自主學習動機的形成。對自己所學專業學習要求了解統計中，“不清楚”的學生占21.02%，“知道大概”占67.05%。學生受例如“就業難”、“學無用”等社會影響，學習認知定位偏宏觀，未具體到具體學習任務上來，不利于指導進一步的自主學習活動。

2.課外學習時間不足，學習狀態不佳

課外學習情況調查中，38%學生課外時間不往學習上分配，15%學生課外學習僅為完成作業，只有12%學生將更多的精力分配在各科課程學習上，因此，學生的抗干擾能力有待加強。

對于能引發學生學習興趣課程具備因素上，“所學專業核心課程”所選比例最高占37.22%，而從長遠角度來看，這種客觀誘因不利于學習興趣的維持。統計顯示60%的學生很少或從不逃課，其次是認為逃課是不良學生行為占26.26%，老師考勤比較嚴，占20.67%，而由于教師講課好，有興趣選擇比率僅占14.53%，排最后一位。在課下的復習情況統計中，排前兩位的是“臨考前才進行復習”、“測驗前進行復習”，分別占“43.28%”及“23.6%”，表明學生課下復習的應試目的性太強，這種考前突擊的學習方式，不僅不利于知識的鞏固，也不利于知識的長時記憶。

3.自我學習水平定位偏低，基礎性學科學習動力不足

聯培學生對學習成績自我定位調查中，認為一般的占58.66%，比較差及很棒的分別占22.35%、4.47%。從整體來看聯培學生自我學習水平定位偏低，容易形成“破罐破摔”的自我誤導，失去學習的積極性，不利于學生形成正確學習觀。

學生英語學習調查情況顯示，聯合培養學生不了解基礎學科的知識結構，更多是為了取證及應付考試而學，未產生真正的學習興趣，無助于形成內部學習動機。

4.學生學習認知定位偏頗，失敗歸因不當

在大學中努力學習原因調查中，排前兩位的分別是“找好工作，謀個好職業”占41.44%、“為以后個人發展積淀”占39.78%，而認為“學生主要學習任務是學習”所選比例僅占“1.66%”，排最后一位；對自己所學專業的學習要求調查統計，“不清楚”的占21.02%。通過訪談調查綜合分析認為，學習認知定位偏宏觀，未具體到具體學習任務上來，不利于指導進一步的自主學習活動。

當成績不理想時、學習中遇到困難時，42.46%的學生表示不會氣餒，然而選擇不知如何是好、順其自然不予應對的學生分別占26.26%和23.46%。學生們面對困難的總體態度還是積極的，但是對于失敗正確歸因上還未到位，不知如何從學習困難的根源出發，通過自身的努力及改變，獲尋解決困難的方法。

三、聯合培養學生學習自主性提升對策

目前，聯合培養本科學生整體的學習風氣、氛圍有待加強引導，學習自我管理未能跟進性調整，基礎差是客觀因素，關鍵是未形成良好的自主學習習慣，畏難情緒較大。必須深挖問題根源、多管齊下，轉變聯合培養學生學習現狀，提升學習自主性，全面確保聯合培養學生的教育教學質量。

1.進行針對性專業教育，強化素質教育引導

讓學生深入了解專業的發展趨勢，明確必備的知識及技能要求，分析其未來的就業趨向及前景，結合職業生涯規劃教育，輔助學生做出適合自己的職業規劃，進一步輔助、引導學生形成以“自我能力提升及專業知識探索”為中心的學習觀。一方面讓學生了解社會實際，消除浮躁社會心理，將側重點轉向學習上來。另一方面，做好學生心理疏導，消除不良風氣誘導，幫助他們發掘自身優勢，激勵、指引、推動學生進行學習活動，將學習自發需求。除此之外，要進一步加強素質教育引導，開展圍繞學習中心的社團活動，突出學生學習主題，在鍛煉學生的社會生存能力的同時，變換學習形式，激發學生學習的積極性及主動性。

2.引導自我學習管理方式轉變，加強學習方法指導

教師通過啟發誘導，使學生自覺改變以往被動的學習現狀，培養獨立思考能力。引導學生對新知識，新難點進行自主思考，并不斷總結、不斷完善，提升學生學習自我管理能力，引導學生在不斷錯誤嘗試后，善于自我總結，并提高到邏輯和哲學的高度來審視，避免以后重犯思維方式錯誤，全面提高自學能力。

搭設自學方法和自學經驗技巧交流平臺，同學之間相互借鑒，取長補短，還應注重發揮優秀學生榜樣作用，以宿舍為單位小集體帶動整體學習氛圍提升；確定以班級、專業為單位的獎勵項目及比例，注意樹立榜樣，發揮學生個體的積極示范帶頭作用；注重學校文化積淀，形成良好的校園學風，發揮學生群體對學生個體的積極影響作用。

3.實施課堂教學改革，引入學生自學探討

通過課堂教學改革，培養學生尋知積極性，淡化學生“60萬歲”、“應付考試”思想，從獲取實用技能心態出發，形成學習積極性，解決學生基礎薄弱影響教學效果的根源性問題。通過教師對特定教學內容的處理，改變學生的學習方式，課堂引入學生自學探討，培養學生提出問題和解決問題的能力，讓學生掌握基本學習方法，一方面培養學生的自學能力，又推進了教學進度。

4.幫助學生正確歸因，推進困難學生幫扶工作

對于后進生及自學能力差的學生，應適當增加其體驗成功的經驗，面對失敗，幫助學生形成正確性，提高自我效能感，促使他們把學習和未來職業選擇聯系起來，這樣間接遠景學習動機與直接近景學習動機相結合，進而促進其學習自控及管理能力的提升。

建立班主任定期家訪制度，及時、按時反饋學生在學校的表現，尋求家長配合，共同協作促成學生的全面發展。對于在學習及生活上

存在困難的學生，及時給與幫扶，排除學生的心理困擾及物質困乏，為其校內的學習生活保駕護航。

四、結語

任何課堂都不能向學生呈現所有的知識，真正的大學教育是要培養學生終身學習的能力，必須創建一個利于學生自學的環境，激發學生內在學習動機，讓他們習得正確學習態度及方法，只有獲得學習上的愉悅和價值感，才能實現學習良性循環。教師不僅要教學生學會，更要教學生會學，不斷強化學生的自律意識，營造嚴謹踏實、奮發向上的學習氛圍，培養合格的技術應用型、高端技能型人才，使聯合培養四年制本科辦學面向生產、建設、服務及管理一線，為天津市發展及時輸送發展型、復合型和創新型的專門人才。

參考文獻：

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基金項目：本文系天津市哲學社會科學規劃資助項目（項目課題編號VE2001）“移動網絡平臺下高職院校教學質量實時評價系統開發及應用研究”階段性成果。