圖形創(chuàng)意課程發(fā)散思維訓練的教學探析

摘 要：本文提出在無美術基礎學生的圖形創(chuàng)意課程教學過程中注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，通過發(fā)散思維的不同方法的應用訓練，提出一些問題的解決方案，以此來提高學生在圖形創(chuàng)意思維能力和設計意識方面的能力。

關鍵詞：發(fā)散思維 思維訓練 圖形創(chuàng)意

我國數(shù)字媒體技術專業(yè)的學生生源分兩類：一類是普通文理科高中畢業(yè)生，另一類是美術專業(yè)特長生。我校“圖形圖像制作”專業(yè)的學生生源就屬于普通理科高中畢業(yè)生，大多數(shù)學生沒有美術基礎，這對其專業(yè)能力的引導及培養(yǎng)、特別是軟件技術手段之外的專業(yè)藝術素養(yǎng)及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是極其不利的?！秷D形創(chuàng)意》課程是我校圖形圖像專業(yè)的專業(yè)必修課，通過大一大二的專業(yè)基礎和核心課程的學習，學生的專業(yè)理解和制作技術都有了一定的掌握，學生在這時往往苦惱于掌握了嫻熟的軟件操作技術，面對成堆的圖像素材卻無法進行創(chuàng)造性的編排，這正是創(chuàng)意思維缺失所導致的。

不少心理學家認為，創(chuàng)造思維的最主要的特點就是發(fā)散思維。發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。

一、發(fā)散思維訓練的幾種方法

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是《圖形創(chuàng)意》課程的核心，理論章節(jié)的圖形概念及分類等內容進行簡單講授的同時，便是逐步的改變學生們的思維模式，把慣有的理性思維引導下的線性思維模式引向感性思維的發(fā)散思維意識。將發(fā)散思維的文字搭橋練習、自然與人工物形的發(fā)散聯(lián)想、命題的無命題聯(lián)想、圖形聯(lián)想的商業(yè)化訓練等思維練習方法融入到大量的實驗課程及課堂練習當中。發(fā)散思維是一種不斷尋求多種答案的思維形式，是一種多角度、多方向、多層次的思維過程，其目的是將已知導向未知，在未知中發(fā)現(xiàn)新事物，促生新想法、新理論。發(fā)散思維不能代表創(chuàng)意思維，但卻是創(chuàng)意思維實現(xiàn)最廣泛同時最適用于培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的練習方式。

1.文字搭橋訓練

手繪是我?！皥D形圖像制作”專業(yè)學生的短項，因此，文字搭橋練習成了課程開始最可行的辦法，給出一個自己非常熟悉的文字命題——自己，從多個方向進行聯(lián)想發(fā)散，要求每聯(lián)想下一個文字詞組時只針對上一級文字詞組內容進行相關發(fā)散，而不針對上一級之前的和總命題文字進行發(fā)散。在這個練習中，很多同學因為首次接觸發(fā)散訓練，始終無法擺脫老師給出的原始命題，不斷地在進行并列聯(lián)想，而不進行深廣的發(fā)散嘗試，這就導致最終的搭橋文字和原始命題之間不存在任何思維創(chuàng)新，經(jīng)過一再的例舉和引導，同學們開始放棄傳統(tǒng)的思維模式，大膽進行聯(lián)想，得到了另自己很意外的效果。下一步的任務屬于和作者關系要好的同學，在所有發(fā)散出來的文字內容中找到一個概括最準確的文字，例如某位女同學的好友為她選擇了“蜜桃”（圖1），原因是該女生溫柔可人、聲音甜美、喜歡微笑、樂于助人，同時最喜歡粉紅色系的服裝。

圖1

圖2

這一系列的練習，最終要求同學們以個人工作室標志的商業(yè)形式進行提交（圖2）。在實驗課程階段，以同樣的方式給出“iphone6”的文字發(fā)散命題，完成平面商業(yè)廣告一組。

2.角度觀察訓練

自然與人工物形的發(fā)散聯(lián)想是藝術專業(yè)院校圖形課程的必修內容并著重以手繪發(fā)散的形式出現(xiàn)，我?！秷D形創(chuàng)意》課程在此部分偏重于引導學生的視角，以自然物形的發(fā)散練習為例，選取果蔬進行外部形態(tài)觀察拍攝，之后對實物不同角度的結構進行觀察并拍照獲取素材，在一段時間的觀察聯(lián)想后進行兩種物形的拼接，要求在圖形形態(tài)上相似，內容上有聯(lián)系，最終以商業(yè)廣告或公益廣告的形式完成。

3.“無命題”訓練

命題的無命題聯(lián)想是受到斯蒂凡？穆默主編的《創(chuàng)意靈感的咖啡因》一書啟發(fā)，講一段故事給出一個命題，在輕松的氣氛中不斷討論聯(lián)想并自我啟發(fā)，最終獨立思考出一個讓自己無法預想，突破條框的方案。例如：“一家位于6樓的養(yǎng)雞場，沒有樓梯并且電梯壞了，現(xiàn)在需要把雞蛋從6樓扔下并完好無損，請你想象出一種包裝，它可以是任何體積、材質，或是你創(chuàng)想出來的都可以！”學生們對這個命題感到了極大的興趣，答案有很多種，“模擬安全氣囊”、“利用紙張的韌性卷成無數(shù)的筒狀將雞蛋包裹其中”等等，最后，一位男同學給出了他的答案，“我想到的最好的包裝就是母雞”，練習做到這里，基本上就達到了我們發(fā)散思維訓練的目的，即滿足了發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性三大特點。進行最充分的發(fā)散，才提供了解決問題的可能，前提是要敢于嘗試，不要被自己的想法嚇到。

二、發(fā)散思維中遇到的問題

高質高量的掌握應用圖形的創(chuàng)意思維方式，要求我們在知識基礎實踐認知和邏輯思維方面要有進一步的學習，原因如下：

1.知識基礎和實踐認知的積淀

相應的知識基礎學習和實踐認知積累對于發(fā)散思維的數(shù)量和質量，有著直接和必然的聯(lián)系，作為視覺工作者，委托單位及作品所面對的受眾，都是各行各業(yè)五花八門的，如何才能通過自己的設計作品讓大眾產生共鳴感，是需要我們進行長期的學習與實踐積累的。寬廣的視野往往能讓我們看到更多，深厚的知識基礎和實踐認知同樣會成為我們創(chuàng)意思維的源泉。

2.邏輯思維的重要性

培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并不意味著貶低邏輯思維，兩者是相輔相成的關系。文字搭橋的練習中，我們從上一級文字詞組中發(fā)散出來的新文字應該是多種的，需要利用邏輯思維去粗取精，升華發(fā)展，達到思維提煉的最佳狀態(tài)，否則發(fā)散思維出的結果就不會具備它的三大特性。

教師在發(fā)散學習中要注意引導學生不僅要運用發(fā)散思維，盡量想出多種思路，同時還應注意引導學生運用分析、比較等邏輯推理方法找到最為理想的方案和解決方法，以達到邏輯思維和發(fā)散思維的完美結合。

三、結語

以上是筆者對我?！皥D形圖像”專業(yè)學生《圖形創(chuàng)意》課程發(fā)散思維培養(yǎng)的一些嘗試，存在的問題還有很多，比如，不斷的實驗和舉例是很重要的，但是練習的量如何控制才好，做少了降低培養(yǎng)發(fā)散思維的作用，做多了學生沒有足夠的時間完成，影響效果。怎樣通過更有效的方法增強學生自身對客觀世界的觀察能力，增加學生對圖形語言的認識，并使其挖掘出生活中存在的創(chuàng)意元素。如何讓“教”與“學”的雙方成為更加輕松互動的關系，為圖形創(chuàng)意思維的形成建立一個良好溫床。這些問題都有待進一步的摸索和解決。

參考文獻：

[1]周至禹.《思維與設計》 2007 北京大學出版社.

[2][美]斯蒂凡·穆默，溫迪·利·奧爾德菲爾德.《創(chuàng)意靈感的咖啡因》，上海人美美術出版社，2010.

2013年甘肅省教育科學規(guī)劃項目；項目編號 GS [ 2013 ] GHB094