多元智能理論在財務會計教學中的應用

摘 要：多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德·加德納教授提出來的，它已經很廣泛的運用在心理學、教育學等學科領域。筆者很有幸拜讀了大量關于多元理論觀點的著作，對多元智能理論研究的歷史及其現狀進行了一定的整理，從而提出了該理論在職業院校財務會計教學方面的運用。

關鍵詞：智能 多元智能理論 財務會計教學

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，鄧小平同志的一句話，為教育事業的改革和發展指明了方向。經過多年的實踐和摸索，同時結合具體的國情，我國終于找到了教育發展的道路，那便是大力發展“素質教育”，全面、綜合地培養學生各方面的素質，提升學生研究問題、解決問題的實踐能力，從而充分提高全民素質。那么，如何在職業院校財務會計教學中貫徹“素質教育”這一理念，努力在會計課堂上促進每一位學生的協調發展呢？作為一名教育一線的會計教師，這一直是筆者所思考的問題。縱觀學校教育現狀：“滿堂灌”的傳統教學模式，“班級授課制”為主的教學方法，以“考分”為主的評價機制等等…。多元智能理論給了我全新的思路和科學的理論依據。

1.智能理論的內涵及特點

1.1 多元智能理論的內涵

加德納認為，每個人都是由八種智能以不同的方式、不同程度地組合在一起。它們分別是語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。每個正常的人都或多或少具有以下八種類型的智能，只是因人而異，智能表現的側重點會有所不同。并且自然環境、社會環境和教育條件等也會影響和制約個體智能的發展。

1.2多元智能理論的特點

多元化：加德納的多元理論特別強調說：我們每一個正常人都同時存在上述相對獨立的八種智能，而且這些智能都是同樣重要的，不存在好壞優劣之分。可見，智能是多元化的。

文化性：人是有文化的生命體。人的生活方式、行為方式和習慣等都反映出其文化和亞文化的特點。人們對智力的理解會隨著社會文化背景的不同而有所不同，表現的形式自然也就不一樣了。

差異性：八種智力的不同方式、不同程度的組合在每個個體身上得以表現，使得每個個體的智力都各具特色，各不相同。

實踐性：智能的實踐性是指個體在社會實踐中處理問題的能力。這種能力可以概括為：在現實生活中遇見問題（尤其針對比較困難的問題）以后，解決處理的一種能力；或是能夠迅速地發現新知識，創造新產品的能力，即創造能力。

開發性：其實，智能的發展水平是可以開發的，而且智能的高低關鍵也在于開發。那么，如何來開發學生的智能呢？我們一直都在朝這方面努力。

2.職業院校財務會計教學現狀

職業院校會計專業學生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐富”“雙缺”，其一，學生基礎知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數學邏輯智能都比較欠缺。其二，行為舉止習慣方面也比較欠缺，即自我認知智能較薄弱。由于厭學連帶了一系列不好的習慣。“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學習，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術或是體育運動等，表現出更多的“多元智能”。其二，個性發展相對來說比較豐富。

教師在財務會計教學過程中，普遍存在這么一種現象：“輕原則重規則， 輕理論重實務，輕素質教育重技能教育”。可能也是迫于一些考試和來自于學生就業方面的壓力，大多數教師喜歡的做法是以教會學生最基本的會計制度和一些具體的操作方法為任務，這樣培養出來的學生大部分都沿襲了應試教育下傳統的學習習慣，只是在被動地接受知識，可以說是嚴重的缺乏獨立思考的能力。

3.多元智能理論在財務會計教學中的應用

教育的目的是以多元化的方式來挖掘、提升個體的智能。具體表現在：強化優勢智能，提升弱勢智能，最終，使被教育者的各智能協調發揮至最高水平。

3.1教學目標多元化

筆者認為職業院校根本任務是培養“適應建設、生產、管理、服務等這些一線需要的高等技術專業應用型人才”。站在會計教學的角度上理解，財務會計的教學目標是通過會計的教學，讓學生能重點掌握會計專業理論知識，而且能夠關注國際學術前沿問題的前進動態，與此同時還要讓學生具備在專業學科領域中能綜合運用所掌握的財務知識，用理論知識來指導實踐。因此，教學目標應該體現多元化的特征，在教育的同時，教師應該注意培養學生的會計職業道德，加強其自身修養，強化其人生觀、價值觀、世界觀，從而營造出一種濃濃的人文教育氛圍，讓學生接收文化熏陶的同時，陶冶其情操，讓其感悟并內化為基本品格，也就是說學校教育培養的人才不但要“高技能”，更要“高素質”。

3.2課堂教學多元化

根據多元智能理論這一觀點解析，學生個體內部的智能結構有著差異化和多樣性的特征，因而，智能的表現也就大都不同了。有的學生特別會總結概括，語文和英語學得不錯，那說明他語言文字智能較強；有的學生特喜歡寫寫算算，思維比較敏捷，他表現了一定程度的數學邏輯智能；有的學生人際關系很好，有一定的組織才能，喜歡作報告、搞活動，有人際交往智能表現較突出….因此，作為一線教師，我們有責任和義務去觀察學生，分析學生的智能特點，再結合會計專業的具體要求，采用多種教學方法和手段來適應學生， 實施“因材施教”的教學策略，讓他們發揮自己的獨特優勢，成為有個性的專業化人才。

3.3評價方式多元化

曾經看過著名漫畫家豐子愷的一幅畫，大致涵義便是用以諷刺我們的教育工作者總是喜歡用單一的標準去要求學生，就像園丁拿著剪刀把冬青剪切的平整如一，而這種方法其實是不可行的。筆者認為，我們應該用客觀、多元和全方位的眼光來評價學生。在評價方法上應采取多種方式：定性和定量相結合；定時和平時相結合；學校和家庭、企業相結合，切忌一考定終身。其實，我們應該有必要建立一套科學完善的教育評價制度，這樣對會計的教育能起到很好的引導作用，從而提升會計教學質量。

3.4實踐方式多元化

加德納的多元智能理論觀點有說到：每個個體在正常的環境和條件中，給予外界刺激，或是憑借個人自身的努力，就有加強和發展自己智能的可能，也就是說，智能發展水平的高低并不完全是先天決定的，更重要的是來自于后天的教育培養。大量的事實證明，學校里教會了學生大量的理論上的基礎知識，而學生的實際操作技能環節卻比較薄弱，甚至可以說是很不理想。由此可以看出，為培養和發展學生的智能結構所需，很有必要給他們創造一個學以致用的機會和環境來鍛煉，學校和企業合作便是最佳的平臺，是教育的和諧運作模式，尤其是對于我們職業院校來說，更是如此。

4.結束語

總之，加德納的多元智能理論給我們財務會計教育帶來了嶄新的視角，為會計教學開辟了多元的方式，同時也為探索一些新的教學方法奠定了基礎。我們在教學中應該采用多元化的教學目標，教學方法和“多元智能理論”相結合，用多元化的教學手段去適應各種類型的學生。

參考文獻：

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本文系新余市2014年度社會科學規劃研究課題《多元智能理論在財務會計教學中的應用研究》的階段性成果，編號：14YGY011。