功到極處是自然

摘 要：在普通話水平測試中，短文朗讀是難度較大的一項。短文朗讀有三大要求：準確，流暢，自然。其中“自然”這個要求最難達到。在實際訓練中，筆者嘗試了分析短文類型以確定基調、掃除字詞障礙以確保準確、劃分朗讀節奏以達到流暢、把握語流特點以趨于自然等做法，頗有成效。

關鍵詞：短文朗讀 準確 流暢 自然

一、分析短文類型以確定基調

普通話朗讀60篇短文，基本可以分為四大類型，按照不同的文體類型，可以確定不同的朗讀風格。對作品特點和風格加以大類的區分，是保證朗讀妥帖自然的第一步。第一種作品類型是以敘事為主，共22篇。這類作品在敘事的基礎上有議論、抒情。朗讀時語調應按敘事情節、人物的特點加以區分。如作品2號，耐心的老板語氣應該穩重和藹，粗心馬虎的布魯諾語氣急躁粗率；再如作品7號，爸爸的語氣應該比較威嚴，兒子的語氣比較幼稚。但在閱讀此類作品時，不必特意模擬人物的語氣語調，只需要用自己本來的音色，稍稍注意語氣變化即可。同樣在情節方面也應按照其緊張度調整語速和語氣。第二種類型是以寫景為主，共15篇。這類作品在寫景的基礎上也有抒情和議論，朗讀時基本語調可以是輕柔、舒緩的，應該與所描繪的意境融為一體。除個別特殊的篇目如1號作品，頌贊白楊樹，語調應高揚、有力。再如35號作品，描寫托爾斯泰墓地的肅穆氣氛，語調應沉重平緩，以表達無比崇敬之情。第三種類型是以議論為主，共16篇。此類作品朗讀時應適當放慢語速，語調相對嚴肅，尤其是在朗讀富有哲理性的語句時，比如作品6、40號，通篇可用慢條斯理的語氣語調，使語言的邏輯性、清晰度增強。第四種類型是以說明為主，共7篇。說明性文字可分為平實性和生動性兩大類，兩類說明文分別可用平實客觀的語調和生動飽滿而輕快的語調加以朗讀區分。

二、掃除字詞障礙以確保準確

準確性是保證朗讀自然的第二步。首先充分利用短文后的語音提示。語音提示將短文中普遍應該注意的重點和難點音作了標注，學生在練讀之前，最好能夠把它們全部標注到短文中。其次要掌握輕聲、兒化、變讀、異讀等難點音。比如輕聲詞，往往有必讀和選讀輕聲詞兩類，前者如果不讀輕聲就是錯誤音，后者可以不讀輕聲，但讀成原聲又顯得生硬，便可以處理成次輕。如聰明、痛快、錯誤、會計、上來、質量等詞語。還有一類虛詞或者趨向動詞，學生往往把它讀重了，顯得十分別扭。如“平靜下來了”、“住了下來”、“暗下去了”等句子，后面的趨向動詞都應該處理為輕聲，顯得比較自然從容。再如兒化音，并不是出現“兒”字就讀兒化，如“花兒”、“好男兒”、“風兒”等中間的“er”就必須讀完整。變讀的情況最復雜，包括“一”和“不”的變讀，“啊”的變讀，上聲的變讀，中間都有具體的變化規律。理論知識比較枯燥乏味，教師可以結合短文進行細化分析，把短文中每一處變讀現象都找出來分析講解，在此基礎上讓學生參與討論和判斷，幾篇討論下來，學生就有了感性認識，自然能夠把握規律了。第三處理好實讀與虛讀的關系。有的學生為了保證朗讀的準確性，非常注重發好每一個字的讀音，往往是矯枉過正，反而變得不自然甚至變成崩讀，不能形成語流，影響文章整體性表達。在整個語流中，字音與字音之間往往會發生互相影響，從而造成發音中細微的變化，這些變化成就了朗讀的和諧與自然，營造出朗讀的渾然一體之感，飽滿圓潤之感，所以虛實結合是朗讀藝術性的表現。而虛實的恰當運用建立在充分掌握上述語流音變知識的基礎上。如作品22號中一句：“水手攆它，它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。”這里出現的四個“它”，讀法是不一樣的，第一處“它”虛讀，又輕又短，第二處次輕，比第一處要急促用力些，第三處聲音揚起，第四處實讀，聲音拖長落下，把小鳥與水手之間嬉戲的情趣與情態充分表現出來。第四結合自身特點處理好缺陷音。學生的語音面貌有共同缺陷，也有個體缺陷。我們江南地區的學生普遍卷舌音過淺，“ao”“ou”等韻母發音動程不夠，“r”發成“l” “er”發成“e”“eng”發成“ong”。女生大部分有尖音，男生則普遍平翹舌不分。個別地區學生還存在“an”“ai”不分、“n”“l”不分的現象，這些就要結合學生自身語音特點進行篩選與標注。

三、劃分朗讀節奏以達到流暢

流暢性是保證朗讀自然的第三步。要想讀得流暢，掌握語句的朗讀節奏是關鍵，也就是處理好停連、語勢緩沖與延宕的關系。我們在訓練中結合機測的特點，充分發揮好朗讀錄音的示范作用。教師要給學生布置聽讀的任務，第一遍聽字音，把前面在準確性上下的功夫檢閱一遍；第二遍聽節奏，這時候其余的都不管，專心聽朗讀中的停頓，在沒有標點符號的地方看他如何處理，停頓時間長的劃兩條豎線，時間短的劃一條豎線，只是頓一下就劃一個頓號，拖長語調就標個箭頭；第三遍進行檢閱和補充。所以一篇短文我要求至少聽三遍。這種辦法看似機械瑣碎，效果卻非常好，學生按照所做記號進行朗讀，一是學會了調整氣息，二是有了抑揚頓挫的變化，三是變得流暢，四是慢慢積累起語感，由機械而逐步走向靈活、自由。有些句子無標點處需停頓，有標點處反而不需要停頓，全憑文章語勢而定。

四、把握語流特點以趨于自然

朗讀的自然表現除了準確與流暢這些基礎的要求之外，還在于對輕重緩急、升降停連等語調技巧的把握。朗讀中的不自然主要表現在語調偏誤方面，而這方面的技巧不是三言兩句就可以完成指導任務的，必須進行細節刻畫，也就是要帶領學生進行逐篇逐句的打磨、記錄，至少有十篇的精耕細作，學生才能有所體會，摸到規律。這里以作品一號為例：第一段起句即概括了白楊樹的特點：“力爭上游。”這個特點體現在“筆直”、“丈把高”、“絕無旁枝”、“一律向上”、“緊緊靠攏”、“絕無橫斜逸出”、“片片向上”、“倔強挺立”、“努力向上”、“參天聳立”、“不折不撓”等詞語中，因此這些詞語就需要處理，或者讀得重些，或者讀得慢些，都表示強調。有時讀輕也是一種強調，但在這一篇不合適。結句“對抗著//西北風”中間停頓蓄勢，顯得有力，表達褒贊與敬仰。這一節中有一句“它的干呢”，學生往往讀出上揚的調子，意思它的干怎么樣，事實上這個地方沒有疑問，是承前“筆直的干、筆直的枝”進行分述，調子應該沉穩下降，引出下面介紹。所以對文章的內容分析是十分重要的，把內容這個根本把握住了，怎么處理朗讀都不會走樣。所謂讀書無定法，但不能違背主題與內容的需要。第二段小結上文，開啟下文。“這//就是白楊樹，西北/極/普通的一種樹，然而//絕不是/平凡的樹?！币辉~一頓，強調“極”、“絕不是”，充分肯定。第三段有幾處難點，一句是“也許你要說它不美麗”，這句話連讀便索然無味，處理成“也許/你要說/它不美麗”，就有了情致了。第二處“白楊樹/算不得/樹中的/好女子”，“算不得”、“好女子”兩個詞語應讀好，一為“不”在陽平之前讀去聲，且夾在中間偏輕聲；一為單雙格式三個上聲音節連讀，“好”讀半上，“女”由上聲變讀為陽平。第三處“但是它卻是偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和。”中間四個并列的詞語如果一樣停頓，則顯得拖沓呆板，可以處理為兩兩連讀，比較有氣勢。其余如“更不用提/它的堅強不屈與挺拔”、“偉丈夫”、“大地上”、“難道/你就不想到/它的質樸”，“至少/也象征了/北方的農民”，“難道/你竟/一點兒/也不聯想到”等等，都需要處理好停連、輕重徐疾的關系。

參考文獻：

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[2]江蘇省語言文字工作委員會辦公室.普通話水平測試指導用書[M].北京： 商務印書館，2004.

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