項目教學法在高職電子信息專業英語教學中的應用

摘 要：電子信息是信息時代的前沿學科，專業英語是高職電子信息工程專業課程中的重要組成部分。針對專業英語教學中存在的困難與問題，提出了采用項目式教學法，并闡述了項目式教學的原則，提出項目式教學法有助于課程目標的實現。

關鍵詞：高職電子信息工程；專業英語；項目教學法

經濟全球化對高職人才培養提出了越來越高的要求，為適應這一趨勢，教育部[教高（2006）]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中提出，要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養。”這就要求高職的專業英語教學應重視緊密聯系工作崗位實際，針對性強，以提高學生職業能力為最終目標。然而，現在情況卻是，專業英語教學中往往忽視語言的實用功能性，仍采用傳統的閱讀翻譯加語法的僵硬教學模式。因此，改變教學理念，改進教學方法則是當前迫在眉睫的首要工作。

電子信息工程專業英語屬于科技英語類，但鑒于其針對的是高職學生，又有其自身的特殊性，高職電子信息工程專業英語應是一門實踐性強的跨專業課程，與生產實際聯系密切，只有在教學中培養學生主動解決問題的能力，將學生的被動學習轉變為主動學習，才能切實提高學生的職場實際英語應用能力。

項目教學法又稱為跨專業課程，它是通過“項目”的形式進行教學。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，提高學生的實際應用能力以及解決實際問題的綜合能力。

1.高職電子信息專業英語課程教學的困難

目前，由于專業教師教學模式和方法僵硬，教學研究不深入，考核方法單一等因素，導致學生學習興趣不高，學習被動。電子信息專業英語存在學習效率不高，教學效果不理想，學生英語實際應用能力差的情況。

高職生往往意識不到專業英語對個人就業與進一步發展有著舉足輕重的作用，因此學習態度不積極。再加之，高職英語教學以應試教育為主，注重英語基礎知識教授，以通過高職英語應用能力考試與大學英語四、六級考試為教學目標，忽視專業英語的應用能力培養。學生一旦通過學校統一組織的英語考試，就感覺從此無需再花工夫在英語學習上面了，對專業英語的學習采取敷衍的態度。

講授專業英語的教師大都是本專業的專業課老師，對電子信息方面的專業知識掌握很全面，但英語實際應用能力不足，因而對教學方法和手段的掌握運用不佳，無法形成準確的教學指導方案，在教學中，還是采取傳統的單詞講解、語法分析、課文翻譯的教學模式。

筆者曾翻閱大量高職電子信息類專業英語教材發現，大多以基本概念、基本原理、基本算法為核心的電子信息專業科技文獻，這些內容往往與高職學生專業課所學知識脫節，太過于理論化。也無怪乎在全民英語學習熱情高漲的背景下，高職學生卻對專業英語學習興趣缺缺。

考評方式單一，基本上都是期末采用筆試進行，且大多采取開卷形式，題型大多為閱讀理解、漢英互譯、段落英譯漢，這些都不能真實反映學生的實際應用能力，教學質量很難提高自不在話下。

2.項目教學法概述

項目教學法是一種行動導向教學的主要方法之一，在這種方法中，學習者以小組為單位在某個內容范圍內進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作，通常在結束時有一個可見產品（如儀器、文件、PPT匯報等）。在項目教學法中，關鍵不在于其最后的產品本身，而是這個產品的制造過程是以學員自主構建的方式進行的。[1]

3.項目式教學的基本原則

項目教學法最主要的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統被動的“教師講，學生聽”教學模式，由“要我學”到“我要學”，提升了學生的自主能力，為其今后職業生涯的發展打下了堅實的基礎。實施項目教學法的基本原則為：教師備課要進行針對職業崗位的項目備課；學生實施項目前要做好充分準備；學生應遵循規律循序漸進地實施項目。應根據電子信息行業高職畢業生所需英語知識和技能，確定可能需要用到專業英語的職業崗位，可將接洽客戶、產品銷售展示、技術交流、產品說明書查閱、產品設計、加工生產、質量檢測、設備維護等為教學項目。教師不再是作為什么都懂的示范者，而是創設學習機會以及解決問題的參與思考者、組織者和互助者。其次，應注重培養學生實際職業崗位英語應用能力，以學生為主體，采取工作小組分組學習方式，學生全程參與計劃制訂、任務分配、方案實施及成果評價等環節。

4.項目教學法有助于課程目標的實現

以產品和行動為導向，在模擬真實環境中通過行動來獲得典型的實際經驗。這也包括辨認學習環境中的缺陷，開發合適的應對策略并予以實施，從而改善缺陷環境。例如，學生在進行電子產品的銷售展示項目時，發現相關專業詞匯匱乏、口語能力不足、應用文寫作不佳等方面的問題時，就能積極主動地去學習并找出解決這些問題的最佳策略。在制訂計劃、檢查結果的過程中，學習者腦海里勾畫了整個項目的實施過程，對成果進行了“思維上的加工”，并運用語言方式將這些抽象思維表達了出來，提高了其分析問題和表達問題的能力。

項目教學法具有跨學科性的特點，使其成為綜合內容教學的好方法，通過項目主題所包含的跨學科內容來達到教學完整性。電子信息專業英語是一門跨學科課程，它既含有英語學科方面的內容，又含有電子信息專業知識。通過對項目的計劃與實施，能加深學生對英語知識與專業知識的理性認識，提高英語語言應用能力。

項目教學法的需求指向性能促進學習者的學習動機及參與者對項目主題的認同感。學習過程均由學生自己組織，項目從創意、目標、計劃、實施、總結，均由學生自主進行，學生掌握了學習的主動權，教師也不再是作為什么都懂的示范者，而是創設學習機會以及解決問題的組織者和互助者。

項目教學的社會關聯性不只是幫助學生獲得專業知識，還有助于學生人格發展的作用。在傳統教學過程中，教學內容往往注重于教授英語語法、專業詞匯的識記、翻譯理論等從實際工作和生活中被剝離出來的理論性太強的知識，與實際工作崗位內容相關太遠。而在面向工作的項目式教學中，學生學習并感受到項目活動應用于今后職業工作的意義，進而更加激發其學習熱情。項目化教學的實施不僅提高學生英語語言能力，同時培養包括關鍵能力在內的職業綜合能力。

5.結束語

在高職電子信息工程專業英語課中實施項目教學法，改變了傳統的教學模式，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的的主體作用，以職業目標為導向的項目實施極大地激發了學生的學習興趣和積極性，不僅能提高學生的英語實際職場應用能力，同時獲得職業工作所需職業行動能力，這樣才能夠適應不斷發展變化的社會的需要。

參考文獻：

[1]范德華，陳際福. 職業院校項目教學法的理論建構[J].思想戰線，2011，（37）：398-401.