會計電算化專業實踐教學的思考

摘 要：本文針對目前會計電算化實踐教學中存在的問題進行分析，并對改善教學條件，優化教學方法，整合教學內容提出自己的一些建議 。

關鍵詞：會計電算化 實踐教學 問題 建議

一、目前會計電算化實踐教學中存在的問題

1、會計電算化教師的實踐能力有待提高

會計電算化專業要求培養和鍛煉學生的實踐能力，這就要求專業教師一定要有比較強實踐能力。會計電算化是一個應用型專業，實踐性非常強。而目前高職高專院校多數會電專業教師都是從學校到學校，基本上很少或者沒有在企業電算化應用環境中的實際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關財務軟件一般性操作，但對會計電算化思想的理解不夠深入，在會計電算化系統應用和維護方面的技能還有待提高。

2、 會計電算化教師“教”的太多，學生主動“學”的過少

目前在會計電算化教學中，教師一般是先講解理論知識，待學生理解并掌握以后，再安排上機實踐，并且在上機實踐操作時，學生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學方法學生知識機械的模仿，而缺少對會電實踐操作的感性認識。往往學生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學生通過了會計電算化的考試，但是連財務軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計電算化的思想，于是就出現了一個憑會計電算化相關證書找到工作的學生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。

3、課程設置僵化，缺少知識的相互關聯和綜合運用

會計電算化專業的課程設置還是以基礎課、專業理論課和專業實踐課構成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業課程之間缺少相互之間的滲透，各專業教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業課成本會計中在成本會計實訓時大都用比較費時費力的手工處理，這樣學生學起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實它完全可以和《EXCEL在會計中應用》課程結合起來，學生可以用EXCEL進行成本會計的相關實訓操作。

4、會計電算化技能的提高受會計職業資格考試的制約

目前高職高專院校的會計學生都積極參加相關部門組織的會計證資格考試，但是這類考試都屬于會計水平考試，考試內容的范圍與會計專業需求及社會需要都還有一定的差距，考試內容比較窄，但是為了提高學生的通過率，各院校會計電算化專業在會計電算化課程教學中都根據相關會計證考試制定了相關的課程標準，有的還以課程標準來衡量教學，這樣就把有限的課時讓位于會計考證，使我們原本安排的教學內容打了折扣，學生的會電專業技能也難以得到有效的提高。

二、改善教學條件，優化教學方法，整合教學內容

1、 提高專業教師自身實際操作和電算化系統管理技能

會計電算化專業在教會學生財務軟件操作的同時，也要樹立學生運用信息技術的思想，這才符合現代職業教育“授人以漁的”基本思想。這對會計電算化專業教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實踐技能，還要有系統管理能力。會計電算化專業教師應該定期參加會計理論知識的相關培訓和學習，系統的更新和完善會計理論知識，樹立會計新理念，不斷提高會計理論教學水平；同時，也應該參加一些財務軟件公司組織的實踐培訓，或者是到企業進行掛職實踐，進行會計電算實踐技能的培養與鍛煉，利用課余時間多進行上機操作，提高自身的會計電算化專業操作技能水平。

2、配備會計電算化實訓室，建立完整系統的實訓環境

基于因特網的實現管理與業務統一的第四代財務軟件是當今市場主導方向，實現財稅協同的第五代財務管理軟件已呈發展趨勢，因此，電算化實訓室在硬件上應具備網絡化工作條件，在實訓中，學生分組模擬各自企業建立各自的賬套，通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每一次的模擬實踐中，同一組的學生進行角色互換，通過自身的感受，理解企業會計電算化的業務流程。在會計電算化實踐教學中，教師要及時的了解學生的實訓情況，隨時和學生進行溝通，從而及時給予指導。

3、開展以學生為主體的任務驅動式教學方法

會計電算化是非常注重培養學生實踐技能和動手能力的專業，在教學中應該采用一些更有利于學生技能培養和鍛煉的教學方法，如任務驅動教學法、情境模擬法等。

采用任務驅動教學方法后，專業教師依據教學計劃設計好每次上機的具體任務，在上課之前將本節課的任務布置下去，組織學生在上機前對任務作好預習。每次課完成任務采取小組協作的方式，根據電算化崗位分配小組中每一位學生的操作內容，崗位要經常進行輪換，才能使每位學生通過自身的感受，了解企業會計電算化的業務流程，熟悉財務軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業，這樣可以避免個別學生掉隊，同時起到小組同學之間互相監督，互相促進，形成良好的學習氛圍。

4、強化會計電算化教學內容與會計理論課的結合，提高學生的會計綜合能力

在會計電算化教學任務設計時，要結全相關會計理論課程教學內容，避免實訓任務的內容片面、孤立的教學情況，使會計電算化實訓與各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統性。

例如：在學習基礎會計時，同時開始學習會計核算軟件的應用。會計電算化實訓任務與手工會計實訓案例一致。在手工模擬實訓時，學生先利用提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，然后再通過會計電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件再次進行處理，從而使學生進一步完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理和輸出會計報表等工作，這樣學生就真真切切地感受到會計電算化的優越性，也能更好地領會電算化的工件思想。

5、考證與能力培養要分清，建立有效的考核方式

會計證固然很重要，它有利于學生的就業，但它所要求的考試內容畢竟與企業實際應用所要求的是有一定差距，會計電算化教學首先應該服務于社會需求，正常的教學時間要以學生能力的培養為主要目標，而不能服務于會計證，，考證可通過課外的強化訓練來進行。因此會計電算化教學要建立一套科學易行的考核體系，將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓操作的全過程進行考核并評定成績。考核范圍包括實訓紀律、實訓設計數據及流程、實訓報告三個方面。在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，相信在能力提高的同時，通過會計證考試是水到渠成的事。

隨著高職高專教學改革和創新，無論對學生還是對教師，都提出了更高的要求，在會計電算化實踐教學中，要合理設置實踐內容，注重采用靈活有效的教學方法，進一步探索和完善具體的實施辦法和措施。

參考文獻：

[1]張春敏. 對高職會計專業產學研合作辦學模式的探析[J]. 科技信息，2011（07）.

注：本文系“黑龍江省職業院校會計電算化專業實訓課程整體改革實驗研究”課題，課題編號：GG0543