從重資金向重情感資助理念的轉變

摘 要：本文以案例分析的形式，簡要闡述高校貧困生資助工作應從重資金向重情感資助理念的轉變，進而從幫困助學服務體系、育人內涵和心理疏導三個方面提出高校貧困生資助工作新對策。

關鍵詞：高校貧困生 資助理念 育人 案例

一、本文案例

張芬（化名），女， 2010年9月入學，就讀房地產經營與估價專業，金華蘭溪人，個人特長詩歌朗誦。一家三口人，父母在家務農，生活拮據，無固定收入來源，上學費用靠外借維持。家庭人均年收入4000元，家庭欠債6000元。在校期間，認真學習，獲學院一等獎學金、校外廣發育才獎學金，同時還獲院級“優秀學生干部” 、第三十五期業余黨校優秀學員榮譽稱號。在模擬招聘會、管理案例分析大賽和模擬房地產營銷大賽、讀書節活動中分獲團隊三等獎和個人一等獎。但性格比較內向，平時話不多，主動與老師、一起勤工助學的同學交流比較少。

大一下學期，該生經班主任推薦和個人申報，參加系部勤工助學，主要做些文檔整理、遞送等工作，表現較好。一個月后，該生連續幾次無故缺勤，事先也不和相關老師請假說明。

與該生第一次談話情況：該生覺得這份勤工助學工作，讓她覺得自己是可有可無的人。沒事的時候，做在辦公室，真個人像真空一樣不被重視。所以心里就產生了不想去的想法，也不敢和相關老師說，畢竟當初還是班主任推薦的。

與該生第二次談話情況：她覺得事事都不如意。開學初，在班委競選中落馬；做勤工助學又不被老師重視；近期和寢室成員鬧矛盾……她覺得很委屈，整個人情緒比較低落，比較消極。沒說幾句話，眼淚就流下來了

與班主任溝通情況：該生在班委競選中，曾想當班長。但考慮到她在人際交往上還有待改進，沒有讓其擔任班長一職。

此事，對該生心理上造成一定的影響，她覺得是自己有這個能力，是班主任不讓她當而已。對于此想法，她也沒有主動和班主任溝通，只是心里一直耿耿于懷。

二、案例分析

我認為，該生自進校以來每學年獲得的獎助金足以維系她的大學生活所需個人花費。可以說來自經濟上的壓力不是很大，主要是在認知、心理和行為上存在輕微的偏差，嚴重的可以稱為認知障礙、心理障礙和行為障礙。

1、認知障礙

所謂認知障礙是指，由于病理性或功能性感覺閥限降低而對外界刺激反應過激或遲鈍。前者多表現為神經癥，后者多見于抑郁狀態。20%以上的貧困生由于自我期望值較高，一旦遭遇理想與現實之間的落差，容易在人際交往上產生偏見，并以自己的偏見來衡量人際關系，從而造成對現實的不滿，這種不滿反過來又對人際交往產生負面影響，情況嚴重的可造成個人認知障礙。

2、心理障礙

所謂心理障礙是指，由于心理活動異常為表現形式的精神障礙。例如，情感高漲、情感低落、焦慮等。自卑感和自尊感是貧困生的一對心理矛盾，而且這兩者往往成正比關系。貧困生雖然大都家境貧寒，但他們好勝、好強、不甘落后，尊重滿足與否所引起的情感反應比一般學生更強烈，對社會和他人對自己的態度也相當敏感。往往有時候，老師或同學一句不經意的話、平常的舉動都可能引起他們的注意，使他們感到情感低落、焦慮等。

3、行為障礙

所謂行為障礙是指，各種心理過程障礙的結果，可由各種原因產生。通常按其表現分為精神運動性抑制與精神運動性興奮兩類。存在自卑心理的貧困生一般很少主動與人打招呼，往往給人的感覺是缺乏禮貌。也不會積極參與校園和社會活動等。在日常生活中，極力掩飾自己貧困的身份。

三、基于案例的思考

1、高校資助工作應建立以“扶貧”和“扶志”相統一的幫困助學服務體系

從目前來看，盡管具體表現形式不同，但旨在獎掖激勵的獎學金、助學金方式卻棉亙不絕，眾多學子，尤其是貧困生，因此獲益。但普遍重視物質上的幫困，而忽視了精神上的幫困。事實上，高校貧困生很大一部分屬于經濟困難、學習困難和心理貧困，因此，我們的資助理念應該從重經濟資助轉向重情感資助，在貧困生的大學學習生活期間，不僅在物質上資助，更要在精神上幫扶，在生活上關心，在思想上引導。讓他們正確看待“貧困”：家庭的貧困是暫時的，優異的成績和高超的能力才是重要的。

2、高校資助工作應拓展資助工作的育人內涵，培養學生的健全人格

要進一步加強貧困生的誠信教育、感恩教育和勵志教育。一是在誠信教育中要加強宣傳助學貸款的意義和作用，要教育貸款學生自覺履行協議，從而提高學生的社會責任感，為助學貸款工作提供有利保障；二是以獎助學金評審為契機，加強感恩主題教育，通過“感恩的心，感謝有你”感恩語錄征集等感恩活動逐步形成良好的校園感恩氛圍；三是通過召開貧困生資助表彰大會等平臺，讓貧困生上臺領獎，代表發言，激發貧困生的奮發圖強之心。

3、高校資助工作應加強貧困生的心理指導工作， 建構貧困生自我健康的發展心理

高校貧困生由于經濟上的貧困而造成心理上的壓力，導致在心理上形成或輕或重的障礙，這就需要高校對貧困生加強思想教育，做好貧困生的心理指導工作。首先，充分利用高校資源，創設更多的勤工助學崗位，讓貧困生通過自己的勞動獲取應有的物質資助，在勞動中充分體現自我價值；其次，多途徑對高校貧困生進行必要的心理健康疏導，了解貧困生的生活，尊重他們的人格，通過各種社團活動為高校貧困生提供物質和心理上的幫助。最后，通過心理講座和團隊活動等方式對高校貧困生進行人格、行為方式、社會交往方式的輔導，用心理輔導、心理教育、物質扶助和生活關懷來改善他們自身的內外環境，增強貧困生自我心理調控的意識和能力，逐步引導他們建立科學的人生觀、道德觀、價值觀，幫助貧困生建構自我健康的發展心理。

參考文獻：

[1]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）.北京：民族出版社，2005.

[2]龔建文，曾艷，鄢來均，黃華君.助困與育人結合——高校貧困生資助工作的創新性研究.中國中醫藥現代遠程教育，2011，（1）.