技工教育以就業為導向學生職業素養培養的思考

摘 要：通過對技工院校學生職業素養尤其是隱性職業素養的現狀分析，提出學生職業素養培養的必要性，結合實踐，探索技工教育以就業為導向學生職業素養培養的途徑。

關鍵詞：技工教育 就業導向 職業素養

近幾年，就業競爭日趨激烈，一方面企業迫切需要一線產業工人，另一方面一些學生感到就業難。這種雙方尷尬的窘境主要源于學校沒有培養適合企業需要的高素養職業人才。職業教育的辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，技工教育的一切行為都應該是為學生將來的就業服務。因此，以就業為導向培養基層第一線生產、服務、管理的高素養、高技能人才是技工教育的重要目標。

一、學生職業素養的培養現狀

當前，技工院校已逐漸重視學生職業素養的培養，在實踐中取得了一定的效果，尤其在職業技能上取得了長足的進步，但在學生隱性職業素養的培養方面仍面臨很多問題，主要表現在：

（一）學生職業素養現狀令人擔憂

目前，技工院校初中生源比例大幅度增加，學生整體素質下降明顯，部分學生在校學習目標不明確，缺乏遠大的職業理想，不思進取、散漫任性等；走上工作崗位后，適應不了單位嚴格的勞動紀律，只講工資待遇，缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，稍不如意就頻頻“跳槽”。此外，知識經濟時代，知識更新快，技術周期縮短，部分畢業生也因技術的更新缺乏再發展能力而手足無措，出現難以勝任工作或下崗等現象，晉升與發展機會更是微乎其微。

（二）學生職業素養培養體系不完善

職業素養由顯性職業素養和隱性職業素養共同構成。根據“素質冰山”理論，顯性的職業素養只占職業素養的八分之一，包含基本知識、基本技能等；隱性的職業素養占職業素養的八分之七，包含學生的職業意識、職業道德、職業態度等，但這是職業素養中最根本的部分，決定、支撐著外在的顯性職業素養。而當前技工院校人才的培養體系由于對“能力本位”教育的理解嚴重存在誤區，從對學生理論灌輸式教育的極端走向只重技能，忽視學生隱性職業素養的培養，把學生培養成“機械手”的極端。在這種扭曲觀點指導下，對于學生的隱性素養則相對忽視，也缺乏對學生可持續發展能力的培養。

（三）技工院校學生職業素養的評價考核體系不合理

按技工教育現有的評價考核體系，學校把大部分的教育資源用于學生顯性職業素養的培養上，在全省、全國乃至世界技能競賽中，學生屢創佳績，技能水平得到了社會各界人士的認可，很多技能水平高的學生也迅速地成為企業的技術骨干；但由于現有的評價考核體系難以對學生開展以就業為導向的學生職業素養的全面考核，不能將以就業為導向的學生職業素養的要求與各項獎懲掛鉤，導致學生對自己的行為既毫無約束也沒有明確的導向。

二、技工教育以就業為導向的學生職業素養培養的必要性

通過企業調研，發現部分企業對技工院校學生的印象一言概之就是嚴重缺乏競爭力。用人單位究竟需要什么樣的畢業生？中央教科所對我國眾多企事業單位調查研究后指出：現代企業和市場選擇人才時看中的不僅只是學生擁有的文憑和技能證書，更看重的是學生基本素質、基本技能與職業精神即較高的職業素養。《一生成就看智商》的作者吳甘霖通過自身總結分析得出一個寶貴的理念：一個人的能力與專業知識固然重要，但要在職場獲得成功，最關鍵的不在于他的顯性職業素養，而在于他所具有的隱性職業素養。由此可見，技工教育以就業為導向的職業素養培養的提出是與眼下技工院校學生存在的諸多就業方面問題及社會要求相呼應的，加強就業導向學生職業素養培養十分必要、刻不容緩。

三、開展以就業為導向學生職業素養培養的途徑

（一）確立以就業為導向學生職業素養教育觀，形成師生共識

技工教育旨在把學生培養成具有良好職業素養、適應社會需要的技術工人。良好的職業素養不僅是社會必需的，也是個人事業成功的基礎。這要求技工院校學生素質培養方面不能把眼睛只盯在培養學生的專業技能上，必須著眼于職業素養的整座“冰山”，在培養顯性職業素養的同時強化培養隱性職業素養。為此，必須做到領導重視、全校共識、思路明確、措施到位；把職業素養教育放在學校工作頭等位置，作為提升學校內涵的大事來抓。通過教育與教學的交融，成為學校辦學的文化理念。

（二）強化教師素質，提升職業能力

學生的職業素養的培養關鍵靠教師。隨著技工教育教學改革的深入，傳統教師隊伍已明顯不能適應改革的新要求。一方面，實施在職培訓。通過開展師德師風建設；加大選派教師到科研院所、企業進修的力度；鼓勵教師走進企業開展項目研究等促進教師提升職業素養，培養“做師表、能動手、會教學、懂教育、善管理” 的一體化教師；另一方面，引進或聘用各行業高素質專業人才，建立一支以教師、工程師為骨干的高素質專兼職教師隊伍。

（三）構建職業素養教育體系，突出一體化教學

以就業為導向的學生職業素養教育必須構建職業素養教育體系。一是把社會主義核心價值體系教育融入人才培養的全過程，特別注重培養學生的職業道德素養、法制素養、敬業精神和責任意識。二是深化一體化教學改革。教學要在課堂與車間、學生與職工“零距離”對接上下功夫，把企業文化元素滲透到專業課程之中、把職業素養教育融入課程教育、把相應行業素養需要貫穿在教學的每個環節，將理論、技能、素質“三統一”，讓學生在真實職業場景中感悟職業道德、培養實踐能力、順利地實現從學生到職業人的轉變。三是指導設計職業生涯規劃。從新生入學教育就開始讓學生了解所學專業發展方向與要求，加強對學生職業生涯規劃的指導和進行職業道德 、職業意識 、職業態度培養。四是發揮頂崗實習對培養學生以就業為導向的職業素養關鍵性作用。通過系列化的教育，使學生由職業認同、職業養成到形成自覺的職業操守、職業習慣等，為今后進入職場，快速適應職業環境打下堅實的基礎。

（四）進一步完善校紀校規，嚴格制度化管理

技工院校學生思想活躍、自主意識強，但在自我約束和守紀方面問題較多，這與用人單位需求差距甚大。這就要求學校對學生要敢于進行嚴格管理。學校進一步完善校紀校規的同時加大執行力度，大力推進定置管理、“7S”管理等有效的企業管理方法，養成學生良好的生活和工作習慣。用規范化、標準化的制度引導、管理學生促進學生職業化素養的養成。

（五）加強校園文化建設，營造良好的“育人”氛圍

校園文化是學校隱性的課程，是學校教育不可缺少的重要內容。先進的校園文化對學生的行為具有較強的“導向功能”。技工院校要將企業文化融入校園文化建設中，同時突出開展豐富多彩的活動，如專業思想教育、企業文化講座、職業規劃大賽、創業設計大賽、中華優秀傳統文化教育等社會實踐活動加強學生行為文化、精神文化的建設，幫助學生融入群體、接軌企業、適應社會。

（六）完善評價體系，發揮導向作用

由于學校與企業對學生評價存在太大差別，目前存在著學校的好學生并不等于是企業的好員工。為此，必須改革評價機制。引進企業的評價機制，讓學校的評價機制與企業接軌，把學生的職業道德、職業態度、職業行為、職業作風等方面作為考核的內容，設立職業道德考核分，把過程性考核和終結性考核相結合，把學生的職業道德表現與學生的評優和畢業緊密地聯系起來，引導學生職業素養的發展。