技校《電工基礎》課程教學方法初探

摘 要：技校教師普遍感到《電工基礎》教學難度越來越大。在目前暫沒辦法改變生源質量的情況下，在教學實踐中，除了教會他（她）們做人的基本道理外，教師如能根據實際情況采取如下一些因應措施，可以較好地提高《電工基礎》的教學效果。

關鍵詞：電工基礎 成因 對策

一直以來，技校《電工基礎》課程老師不愿教、學生不愿學。造成這種現狀的主要原因有：

一是生源質量差。多數學生是高中考落榜的學生，數理兩科基礎薄弱，很難喜歡以數理為基礎的《電工基礎》。

二是課程難?！峨姽せA》教材理論較深，概念多且抽象，學生難以理解和掌握。

三是基礎課程不配套?！峨姽せA》教學中需要用到的數學及物理知識，在開設《電工基礎》課程時很多沒有講授，而《電工基礎》中大多教學內容是建立在這些數學、物理知識基礎之上。這些都增加了《電工基礎》的教學難度。

四是理論教學課時不足。各學校增加實習教學時間、強化學生操作技能的同時，相應減少了理論教學課時，導致理論教學課時明顯不足。

基于以上條件，筆者在教學實踐中，采取以下應對措施，較好地提高了《電工基礎》課程的教學效果。

一、做好課程與課堂的導入、導學設計，上好緒言課

興趣是最好的老師。因此，必須提升學生《電工基礎》課程教學內容的學習興趣。

提升學生學習興趣的關鍵是上好緒言課，它能起到先聲奪人的效果。因此，教師要做好充分的教學準備，認真上好緒言課。教師應多介紹一些電工基礎理論在生活中、生產中、現代科技中的應用以及與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到電工基礎與日常生活、科技發展等緊密相聯、息息相關。從而增加學生對電工基礎學科的親切感。其次，教師要講清本課程與專業理論課及實習操作技能課之間的關系，強調本課程的重要性，引起學生的重視。最后教師要結合本課程的特點教給學生學習本課程的一些方法。這樣，先入為主，無疑會引起學生的注意和好奇，會激發學生的求知興趣和情感，使學生學習電工基礎的積極性大大提高。

精心設計的課堂導入可以使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發和引導學生的思維，促使學生學習情緒的高漲，讓學生在最短的時間內進入到課堂教學的最佳狀態中去。導入方法應依據課程內容。諸如：生活經驗引入法。以學生已有的生活經驗為出發點，通過生動而富有感染力的講解，引起聯想，自然地導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。還有懸念激趣法。在學習“電磁感應現象及其應用”時，先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作出簡單的介紹。學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們會不斷向教師提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。接下來我們一起來探討一下磁懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的。這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。當然，在具體的教學實踐活動中，教師應結合教學實際，靈活運用各種教學方法。

二、加強理論聯系實際與專業實例教學

教師應把枯燥的理論教學與實習教學或生產生活等實際聯系起來，做到理論聯系實際，深人淺出。例如，學習“電流”、“電位”、“電壓”、“電動勢”前，學生對生活中常見的“水流”、“水位”、“水壓”、“水泵”等概念已經有一定的認識，因此在講解這些物理量之前，可以先簡要說說“水流”是指水分子在“水壓”的作用下由高水位向低水位的移動，而低水位的水又由“水泵”把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在“水壓”，致使“水流”能不斷循環。進而說明：“電流”是指電荷在“電壓（電場力）”的作用下，由高電位有規則流向低電位，而低電位的電荷又通過“電動勢”的作用，不斷由低電位移到高電位，從而維持電路兩端“電壓”及“電流”。

基礎理論是為專業理論和實習操作技能服務的，電工基礎教學也不例外。教師在教學中應盡可能多地聯系專業實例進行教學。如講授“互感”、“自感”時，可分別聯系常見的變壓器和日光燈的鎮流器；講授“功率因數”“串聯諧振條件”時可分別聯系功率因數在電力系統中的實際意義、用電單位需安裝功率因數表和收音機的選臺；講授“三相交流電”時可聯系生活中的“三相供電線路”、“三相照明電路”、“三相電動機”等來講。這些實例，專業性、實用性都較強，學生感到不空洞，學有所用，可明顯提高學生的學習興趣，取得顯著的教學效果。

三、重視實物與實驗教學

《電工基礎》課程中，既有系統的理論知識，也有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電氣元件及設備的結構。在講解這方面內容時，如果只按書面教材死板地講解，學生一般都會感到抽象難懂，從而覺得枯燥無味，嚴重影響學習熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實物教學，即在講解相關內容前，先讓同學看看實物，從而提高他們探索元件及設備內部原理的積極性。例如，在講單相或三相交流電動勢的產生時，首先應找一臺單相或三相發電機，拆開讓同學觀看其結構，條件許可時還可演示一下，引發學生學習興趣。在這些基礎上再講解原理時，學生會主動思考，配合教學并且對學習過程產生深刻的印象，從而達到鞏固所學知識的目的。

《電工基礎》是以實驗為基礎的學科，其中大部分內容都可以通過實驗加以驗證，實驗教學也是最靈活的一種教學方式，在實驗中可以隨時設置疑難，觀察現象，從而促使同學思考。特別是演示實驗不受場地限制，占用課時不多，操作簡易方便，現象明顯，且可邊演邊教，使教學過程生動活潑，使學生住意力集中，對物理現象獲得深刻的印象，引起濃厚的學習興趣?！峨姽せA》中演示實驗較多，成功地演示好每一個實驗，可以收到事半功倍的效果。如講授第三章第六節電磁感應現象時，本人比較重視教材中的兩個演示實驗的演示，由于演示現象明顯，使抽象的電磁感應定律的教學變得具體生動，吸引了學生的注意力，激發了學生潛在的思維能力，就連本節中最難理解的楞次定律教學也被學生較好地掌握了。

可見，只要我們善于總結教學經驗，勇于探索、大膽創新，《電工基礎》難教難學的現狀能夠改變。