關于淺談英語語音教學中的幾個問題研究

摘 要：英語語音教學是整個英語教學的基礎，對單詞記憶，學習語法，尤其對強化口語，提高聽力，都有極大的幫助作用。英語語音教學是整個教學發展的起點，但我們中國學生在學習語音的過程中，一直受到來自客觀和主觀方面因素的干擾，導致學習效果不夠理想。本文初步揭示了影響語音學習的主客觀因素，并提出了相應的基本解決方案。

關鍵詞：語音教學 常見問題 基本對策

一、語音教學實踐中出現的常見問題

中國學生學習英語過程中出現的語音方面的問題不僅引發在對話、語段理解方面的誤差，影響交流的流暢性，也導致了學生口語、聽力水平的難以提高，極大地影響了學生的學習興趣以及使用英語進行交流的信心。相當數量的學生認為英語語音發音的困難超越了學習生詞，特別是俗語、文化等方面的差異更成為與英語母語使用者之間交流的最大困難。在語音的教學中，主要有三方面的因素在阻礙國內學生的語音學習：一是英語語音知識的匱乏；二是母語及方言的干擾；三是情感障礙的影響。

1.語音知識匱乏

英語語音教學長期得不到重視，使得中國學生的語音知識很是貧乏。其結果必然是導致大多數學生發音不標準，聽不懂真正的英語，也講不出地道的口語。例如，在口語中如果[i：]和[i]不分，那么“The boy beat /bi：t/ the dog.”就可能變成“The boy bit /biUthe dog.”。

2.母語及方言的干擾

母語的干擾是指在以英語為第二外語的學生在學習掌握外語的過程中受到漢語這一母語的干擾。而母語的使用妨礙了英語學習者在英語語音語調方面的學習，即為學習效率的負遷移。從另外一個角度來看，英語的一些發音在漢語中找不到，還有很多音素同漢語語音音素很相似但又不完全相同。學生對這些發音識別能力不足，往往容易把兩者混淆起來：或者由于已經養成漢語的發音習慣，發音器官不能適應英語的發音，便以漢語發音代替英語發音。長期以來，母語對英語發音習慣的影響倍受各方學者的關注，甚至一度被認為是影響英語學習的最大因素而成為教學和研究的重點。以漢語為母語的中國學生在學習第二門語言時不可避免地會加入一些自己的母語特征。例如漢語發音中很少有以輔音結束一個音節的情況，一般以元音結尾，所以學生在說英語時也習慣于在英語的輔音結尾后加元音，從而導致發音不標準。中國幅員遼闊，各個地區有自己的方言，因此英文的發音不僅受到中文普通話的發音干擾，而且受方言的干擾。有些學生在方言中就不分，因此說英語時也不分。有的學生還把自己家鄉的口音和語調搬進英語里，給人感覺語音里帶有明顯的鄉音鄉調。而且這些方言的穩定性和持久性都很強，更給英語發音帶來了不小的障礙。

3.情感障礙的影響

漢語母語和方言的干擾往往會造成學生語音學習上的心理壓力，產生情感障礙。焦慮可能是語音學習中最大的情感障礙。在語音學習中學生由于害怕犯錯，或因-些習慣性的發音錯誤一時難以改正，害怕受到嘲笑，不敢開口、不愿開口，表現出畏難情緒、傷害心理、抵觸情緒和焦躁情緒，甚至最后放棄語音學習，這些情況也已成為語音水平提高的一大障礙。

二、改善語音教學的基本對策

1.改進傳統的語音教學方法，有針對性地進行教學

正確的教學步驟應該遵循以下幾個步驟：

第一步，先從辨音開始，拋開枯燥的語音學知識。英語是一門語言，因此我們應該讓學生通過實踐來自主學習.就像一個人可以在岸上洞悉各種游泳姿勢的要訣，但真正的游泳只有在水里面才能學會一樣。我們必須讓學生聽出一個音和其相類似的音的區別，有了這種辨別能力，學生才可能通過模仿來發音。反之，如果學生聽不出兩個音之間的差別，那么他在發音時也不可能把這兩個音正確地發出來。在實際操作過程中，應加強針對性：對于來自不同地區或不同基礎的學生，確立不同的重點。

第二步，在聽的基礎上，教師應鼓勵學生把自己當成一個什么都不會的初學者，從最基本的英語單詞的發音學起，認真地模仿磁帶上的示范，開始可以比較夸張，速度也可以慢些，慢慢熟悉之后，再以正常語速來練習，直到完全掌握為止。這樣做，非常有利于學生克服過去學習英語的過程中帶來的發音陋習。

第三步，教師幫助學生舉一反三，掌握讀音規律。在學習英語的過程中，音標應該是一個輔助性的工具，而我們看到的英語則是按一定的字母組合的規律來運行的。因此，教師有必要幫助學生總結英語中常見的字母組合的基本發音及英語發音的基本規律，以便達到這樣的目標：即學生即使看到一個陌生的單詞，也能猜測起大概讀音：即使拿到一篇從未見過的材料，也能讀得基本順暢。

第四步，重點糾正詞和句子的重音錯誤，并進一步解決連續問題。在實際操作時，可以采取讓學生先自己邊讀邊錄，然后把自己讀的與原聲磁帶所讀的同一內容進行細致的對比，相信學生一定能夠清楚地發現自己的問題，再通過扎實的練習來改進自己的發音。

2.補充強化語音知識

在我們的語音教學中，一些較為重要的語音知識往往被忽略掉。例如：

（1）連續：包括元音和元音連續，輔音和元音連續。如the sky is blue/skai/中的/ai/和后面的/iz/中的元音 的連續，look out中的/k/和后面的/au/的連續。有很多同學在平時講英語是每個音都說得很重很清楚，這反而失去了原味，不算是地道的發音了。

（2）音的輕化：通常指單詞末尾的輔音，如單詞sharp中的/p/音，發音很輕，一帶而過。

所以在教師授課或是學生自己課后練習中，這些語音知識都應被注意到。這些內容的掌握不僅影響到口語的流利性，并直接關系到學生聽力水平的提高。

3.幫助學生克服畏難心理并認識到語音學習的重要性

面對語音學習中學生們普遍存在的畏難心理和焦躁情緒，教師首先要了解、分析學生的各種心理活動，消除他們的緊張、焦慮情緒，多給予正面鼓勵，使他們相信通過不斷練習能夠掌握正確的發音技巧，語音教學的安排應使學生心理上能夠接受并愿意接受。教師還應使學生認識到語音階段在整個學習過程中是最基本的，也是最關鍵的。語音學習效果的好壞直接影響到以后的英語學習。發音不準，不僅嚴重影響口語的發展，而且會直接阻礙聽力及閱讀能力的迅速提高。通過循循善誘、因材施教，逐漸幫助學生克服語音學習的各種心理障礙，強化學習動機，使他們順利地通過英語學習的第一關。

參考文獻：

[1]王桂珍.《英語語音教程（第二版）》，高等教育出版社，2005.

[2]葆青.《實用英語語音》，高等教育出版社，1994.

[3]汪文珍.《英語語音》，上海外語教育出版社，1999.