高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的思考

摘 要：文章主要闡述了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性，對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開展提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校教師 教育技術(shù) 培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益普遍化。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主要內(nèi)容。2000年3月，全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)培訓(xùn)工作委員會(huì)發(fā)布了《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱（試行）》，決定從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并發(fā)出“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)高度重視高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

一、 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性

教育信息化的迅猛發(fā)展，使得教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力逐漸受到各高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教育技術(shù)培訓(xùn)也成為教師培訓(xùn)的重要部分。首先，教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育思想和教育手段現(xiàn)代化的需要。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須先要轉(zhuǎn)變教育思想。對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)其現(xiàn)代教學(xué)理念，提高其使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。其次，教育技術(shù)培訓(xùn)是完善教育技術(shù)工作的需要。教育技術(shù)工作不僅僅是教育技術(shù)的專業(yè)人員的工作，也是每位教師需要踐行的工作。教育技術(shù)培訓(xùn)，可以轉(zhuǎn)變教育技術(shù)研究、開發(fā)新媒體是鑒于技術(shù)專業(yè)人員的事情，與自己無(wú)關(guān)的陳舊觀念，改變教育技術(shù)與教學(xué)脫離的情況。另外，教育技術(shù)培訓(xùn)還是提高教師自身素質(zhì)的需要。教師參加培訓(xùn)，不僅僅是為了教學(xué)的需要，也是自身職業(yè)發(fā)展的需要。掌握了新的知識(shí)、新的技能才能不斷的充實(shí)自己，適應(yīng)時(shí)代的變化、社會(huì)的發(fā)展。

二、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1. 忽視了高校教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高校教師是成年人，而且是在職人員。這就決定了對(duì)他們的培訓(xùn)不同于青少年學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)是以實(shí)用為目的的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很明確，而且不同專業(yè)的教師對(duì)教育技術(shù)的需求各不相同。很多高校忽視了教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于教育技術(shù)的培訓(xùn)，設(shè)置統(tǒng)一的培訓(xùn)時(shí)間、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容、面授的培訓(xùn)方式。成人是以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)需求來(lái)自主地建立學(xué)習(xí)目的、尋求學(xué)習(xí)資源。所以，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，不能有針對(duì)性的對(duì)每位教師進(jìn)行指導(dǎo)，不能很好的滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而且高校教師事務(wù)繁忙，幾乎很少有長(zhǎng)的空閑時(shí)間接受連續(xù)一期的培訓(xùn)。培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，培訓(xùn)時(shí)間太短。這樣，教育技術(shù)的培訓(xùn)效果就會(huì)大打折扣。

2. 培訓(xùn)的內(nèi)容不全面

目前，很多高校都意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，投入大量的財(cái)力、人力來(lái)建設(shè)多媒體教室、修建網(wǎng)絡(luò)等，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施建設(shè)的地日益完善。如何使用這些設(shè)施就成為一個(gè)問(wèn)題，很多老師，尤其是年齡較大的老師，對(duì)這方面知識(shí)的了解很少，如何應(yīng)用就更不得心應(yīng)手。所以，及時(shí)地培訓(xùn)是非常必要的。但是，好多高校對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)就是教授多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，只注重對(duì)課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作和設(shè)備的使用的培訓(xùn)，對(duì)教育技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)很少。這就導(dǎo)致了參加培訓(xùn)過(guò)的教師不能透徹地理解教育技術(shù)知識(shí)，只會(huì)簡(jiǎn)單的操作，不能講教育技術(shù)真正地整合到自己的專業(yè)課當(dāng)中。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容更新較慢。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，很多高校的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容得不到及時(shí)地更新，跟不上時(shí)代的變化。

3. 對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方式不完善

當(dāng)前全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)，沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大多學(xué)校都是自行組織培訓(xùn)，培訓(xùn)主講教師的能力直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。他們不僅要具有熟練的教育技術(shù)專業(yè)技能，還要擁有培訓(xùn)師應(yīng)具備的能力，并要在實(shí)踐中將二者結(jié)合。[3]培訓(xùn)人員大多是學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)人員，他們本身的素質(zhì)也不高，也沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)修學(xué)習(xí)，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。 另外，針對(duì)參加教育技術(shù)培訓(xùn)的教師，大部分院校都是采用上機(jī)和筆試來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，有的院校甚至不進(jìn)行測(cè)評(píng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)培訓(xùn)科目的時(shí)間比較短，培訓(xùn)完成后，沒(méi)有統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)要求，培訓(xùn)的質(zhì)量只能是由培訓(xùn)中心自己把握。這種不完善的評(píng)價(jià)體系，既不能對(duì)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，也不能準(zhǔn)確的測(cè)出教師的學(xué)習(xí)結(jié)果。培訓(xùn)的質(zhì)量就無(wú)法得到保障。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)建議

1. 實(shí)行混合式培訓(xùn)模式

針對(duì)高校教師成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)的單一面授的培訓(xùn)方式，可以實(shí)行混合式的培訓(xùn)模式。首先，可開展專題講座。高校教師生活和工作中事務(wù)繁多，幾乎很少有連續(xù)的時(shí)間去專門學(xué)習(xí)，而需求不同。所以，開展不同主題的講座，可以使教師有針對(duì)性地選擇去學(xué)習(xí)。其次，開辦網(wǎng)站交流平臺(tái)。對(duì)于上網(wǎng)方便，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)教師，開設(shè)網(wǎng)站平臺(tái)。平臺(tái)要包含大量的學(xué)習(xí)資料，交流工具和學(xué)習(xí)輔助工具，教師之間通過(guò)平臺(tái)可以進(jìn)行答疑和共享，解決在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，相互交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，可以在網(wǎng)頁(yè)上一一列出，方便教師隨時(shí)查看。另外，傳統(tǒng)的面授也是不可缺少的。面授、網(wǎng)站和講座同時(shí)開展，建立立體化的培訓(xùn)模式，切實(shí)做到使高校教師的教育技術(shù)能力得到不斷的提升。

2. 政策上給予支持

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士在英特爾未來(lái)教育中說(shuō)：“我們整個(gè)業(yè)界都認(rèn)識(shí)到，如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”[4]要想調(diào)動(dòng)教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，高校要從政策層面上對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)予以重視。可以將教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與職稱掛鉤，比如把教育技術(shù)培訓(xùn)證書與教師職稱評(píng)審掛鉤；獲得教育技術(shù)培訓(xùn)證書可免試計(jì)算機(jī)考試等等。高校還可以開展教學(xué)示范課評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)比等活動(dòng)，把評(píng)比結(jié)果與教師的教學(xué)科研聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)評(píng)比，教師間能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。樹立榜樣，帶動(dòng)其他教師積極學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，形成良好的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)校可以設(shè)置與教育技術(shù)相關(guān)的科研課題，鼓勵(lì)各專業(yè)教師開展研究。從而，提高高校教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師的教育技術(shù)水平。

3. 重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

要建立教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)參加培訓(xùn)的教師各方面的技能和能力進(jìn)行定量、定性的描述，以反映培訓(xùn)效果。要注重培訓(xùn)中學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。還可以采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方法對(duì)培訓(xùn)結(jié)果開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，多途徑獲得評(píng)價(jià)信息。為了防止教師的教育技術(shù)能力在參加培訓(xùn)一段時(shí)間后有所退化，學(xué)校的相關(guān)部門可以不定期的去檢驗(yàn)教師在上課應(yīng)用教育技術(shù)的情況。另外，還要建立一支高教育技術(shù)能力水平的培訓(xùn)隊(duì)伍，可以請(qǐng)本學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)人員擔(dān)任培訓(xùn)工作，但也要聘請(qǐng)具有全面的專業(yè)知識(shí)和豐富的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家勝任培訓(xùn)教師。