淺析文化導入模式在大學英語教學中的應用

摘 要：語言與文化的關系相輔相成，語言是文化的載體，文化又根植于語言。大學英語教學中，教師可采用文化導入模式，培養(yǎng)學生綜合英語能力，真正實現(xiàn)跨文化交際。

關鍵詞：大學英語教學 文化導入 跨文化交際

一、引言

隨著當今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球一體化進程步伐加快，跨文化交流也日趨頻繁。在此時代背景下，大學英語教學應以提高學生的跨文化交際能力為核心，以培養(yǎng)能夠適應國際化交流的經(jīng)濟、文化、政治、教育等領域的人才為根本宗旨。我國新版《大學英語課程教學要求》已明確指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]語言和文化的關系相輔相成，語言是文化的載體，文化又根植于語言。早在本世紀20年代，美國語言學家薩皮爾（E.Sapir）在他的《語言》（Language）一書中就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”[2]語言學家帕爾默（L.R.Palmer）也曾在《現(xiàn)代語言學導論》（An Introduction to Modern Linguistics）一書中提到“語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的，他們可以互相協(xié)助和啟發(fā)。”[3]因此，在大學英語教學中進行文化導入則顯得尤為重要。

二、英語文化教學的現(xiàn)狀和對策

我國的大學英語教學的現(xiàn)狀可謂喜憂參半。大學生們已經(jīng)認識到學好英語對其綜合素質的提高以及未來就業(yè)、個人發(fā)展具有非常重要的作用，因而對英語學習興趣漸濃，能夠花費大量的時間和精力來學習英語，各種英語社團以及培訓機構也如雨后春筍般出現(xiàn)，學生各類英語水平和等級考試中也屢創(chuàng)佳績。但是，同時也凸現(xiàn)了諸多問題，例如學生跨文化交際能力并未改善，文化知識貧乏，語用失誤較多，從而導致交際失敗，甚至怯于交際，這些都值得我們大學英語教育工作者深刻反思。其主要原因和對策如下：

（一）傳統(tǒng)大學英語教學重語言而輕文化。

由于應試教育的誤區(qū)，教師為了使學生適應各類英語水平考試，取得高分便于畢業(yè)找工作，在教學中過于強調語言形式，如詞句的字面意義、語法結構、修辭等，以輸入語言知識為主，而對于語言所承載的文化內涵不能深入分析，較少講授英漢文化知識的差異。因此，教師應該多關注學生跨文化意識的培養(yǎng)，明白語言學習不限于應付考試，應該提高學生的綜合英語技能水平和整體素質，實現(xiàn)真正意義上的跨文化交際。

（二）傳統(tǒng)大學英語教材中涉及文化教學內容的涵蓋面不足。

大學英語教材雖然題材豐富，但大多停留在語言層面，涉及英語國家的文化不夠深入，達不到語言和文化的自然結合。學生難以通過學習了解語言背后的文化內涵，對不同文化進行比較，領悟自身文化，并欣賞別國文化的多元性。而英語教學的目標之一，即實現(xiàn)學生的跨文化交際也就無從談起了。學校應重視大學英語教材的編寫工作，可組織教師與專家合作開發(fā)課程資源， 邀請語言學 、 文學 、 翻譯方向以及文化學、 比較文學等方面的學科專家共同開發(fā)、編寫實現(xiàn)大學生跨文化交際需要的教材， 組織同課頭教師進行精品課程建設 ，鼓勵一線教師參與教學大綱的制定和英語教材的編寫。同時，還可以加強院校之間的交流和網(wǎng)絡資源共享，從而豐富文化教學的內容和形式。

（三）部分大學英語教師在教學中的文化教學意識不夠。

從文化交流的雙向性來說，一方面表現(xiàn)在英語教學中對母語文化的重視不夠，缺乏中國文化的英語表達培訓和學習，用英語介紹中國文化時會出現(xiàn)資料不足，表達困難；對學生的文化教學局限于零星的知識介紹，缺乏深度和系統(tǒng)性，學生用英語表達漢語文化的能力也很難得到提升。另一方面，教師的專業(yè)知識、技能和文化素質有待提高，需要全面了解英語國家文化方面的知識，剔除文化偏見，批判寬容的看待和吸收異域文化，優(yōu)化民族文化傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)跨文化交流。學校應推進教師的職業(yè)發(fā)展，鼓勵教師提升學歷層次，到國內外知名大學進修訪問，開設文化教學領域的培訓、講座和交流活動，從而提高大學英語教師在文化教學方面的的專業(yè)水準與教學能力。

三、文化導入的具體策略和途徑

文化導入教學模式是教師建立一個相對穩(wěn)定的操作性框架，通過引導的方式讓學生主動建構語言與文化知識、促進英語綜合應用能力提高。該模式要求教師在一定的教學環(huán)境中，根據(jù)教學大綱、教材和學生實際，運用正確的方法對學生進行積極引導，激發(fā)他們的思考與想象，促進學生主動進行內部心理表征的建構，從而培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，提高學生綜合運用英語的能力。具體策略和途徑如下：

（一）文化背景闡釋教學。

在英語教學中，文化背景知識的補充是教學中必備的一個環(huán)節(jié)。教師在備課時應博覽群書，利用網(wǎng)絡資源，深入挖掘教材中的相關文化背景。在教學過程中除了講解語言知識外，還應讓學生關注語言所承載的文化背景，提高教學的知識性、趣味性和生動性。

（二）文化對比教學

文化對比教學是跨文化語言教學的重要手段。學生對中國的傳統(tǒng)文化相當熟悉，而對于西方文化則相對陌生，但這種陌生會讓他們覺得新鮮有趣。教師應該利用文化對比教學來激發(fā)學生的求知欲和興趣。例如在講解有關西方圣誕節(jié)的課文時，可以將西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)進行對比，讓學生搜集有關這兩個節(jié)日的活動和文化傳統(tǒng)，在課堂上分享，教師進行適當?shù)难a充，學生會深入了解這兩個節(jié)日的文化差異，并對該課程產生濃厚的興趣。

（三）角色扮演教學

教師可以在教學中預設情景進行角色演練，培養(yǎng)學生的文化意識，豐富課堂教學形式，提高教學質量。例如，中西方文化中的稱呼對比。在中國，跟長輩或上級說話時要使用尊稱或敬辭，否則會被認為失禮或不禮貌；而西方人在用英語同自己的上級說話或寫信時，雖然同樣表示尊敬，但卻沒有響應的尊稱敬語，不論對方年齡有多大，級別或職位有多高，“你”和 “您”的表達同樣都是you.

例如Will you please honor me by coming to my humble home for a simple meal this Sunday evening？ We will be very pleased if you can come at 6 o’clock.

（茲定于星期日晚上6點鐘在寒舍舉行便宴，敬請光臨……）

（四）課外補充教學

僅憑課堂上文化背景知識補充、對比講解和角色扮演，還不足以滿足學生的需求，教師可以根據(jù)教學內容補充相關的課外活動，例如讓學生自己通過整合網(wǎng)絡資源，搜集文化背景資料，在課后欣賞英語原文的電影錄像，讓學生在實際情境中感受、觀察、了解異域文化的魅力。學生不僅可以充滿興趣地學習到相關文化知識，還可以提升跨文化交際的能力。例如在學習12 Angry Men（12 怒漢）這一課時，可以讓學生欣賞該電影，了解和對比中美法律和陪審制度的不同。美國的陪審制度要求所有陪審員必須取得一致意見才能做出判決，所以當?shù)谝淮?1票：1票認定少年弒父罪名成立的時候，所有人都以為屈服的會是那個唯一的1。但亨利·方達出演的工程師以百折不撓的毅力和勇氣開始提出疑問，放大疑點，逐漸說服了每一個陪審員，最終判定少年無罪。

四、結束語

教師應正確理解語言與文化的關系，認識文化導入在英語教學中的重要性，不斷提高自身修養(yǎng)，有的放矢的培養(yǎng)學生的文化認知能力，增強學生的文化對比意識，幫助學生拜托語言學習中的文化障礙，增強學生學習興趣，真正實現(xiàn)跨文化交際，促進中西文化融合。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Sapir. E. Language： An Introduction to Study of Speech[M]. NewYork： Harhcount， Brance Company， 1921.

[3] L.R.Palmer. An introduction to modern linguistics[M]. Shanghai： Shanghai Jiaotong University Press， 2004.