轉型時期地方本科院校實踐教學體系構建研究

摘 要：《2014年教育藍皮書》的數據顯示，2013年地方本科院校初次就業率低于重點本科和高職高專院校，局面十分尷尬。教育部提出的“向應用型本科院校轉型”為地方本科院校的發展提供了一線機會。本文從實踐教學的角度出發，著重論述了目前地方本科院校在實踐教學中存在的問題，并提出了相應的解決對策，以求為轉型中的地方本科院校提供一定的參考。

關鍵詞：應用型本科 地方本科院校 實踐教學

據統計，目前我國有1055所非“211”地方本科院校，但是大部分本科院校與重點院校的辦學定位幾近相同，已連年面臨就業率低、專業對口率低、就業質量不高的生存窘狀。2014年5月13日《2014年教育藍皮書》的數據顯示，2013年地方本科院校初次就業率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%。 “600所地方本科院校將向應用技術轉型，向職業教育轉型”這一舉措被寄予了“終結大學生就業難、企業用工荒”厚望。因此，轉型時期地方本科院校應構建一個以學生職業核心能力為導向，符合地方本科院校教育目標要求的實踐教學體系，對實踐教學體系進行規范化的管理才能保證和提高實踐教學質量，從根本上增強學生的專業技能，提高人才培養的綜合性素質。

一、現階段實踐教學存在的問題

轉型之前，在傳統教育模式的引導下，地方本科院校的實踐教學只是穿插于教學中極少的一部分，并沒有形成體系。隨著地方院校向應用技術大學轉型，很多院校開始越來越重視實踐教學，不斷加大對校內實訓實驗室和校外實訓基地的建設力度，增加一定的實踐教學環節。但是這種轉變僅僅是停留在表面的投入經費、增加實訓實驗室數量上、加大實踐教學學時比例的層面上。目前，實踐教學在教學內容、教學手段、教學模式等方面還存在著一些問題。

1.教育觀念的固化

教育觀念是人們對教育的認識和看法，大到對教育價值和作用的認識，小到對某一教育現象的認識。傳統的教育觀念認為教學就應該以教師“教”為主，以知識為本，立足于灌輸過少知識量，較少考慮到學生的接受能力以及需求。在這一觀念的導向下，教師只是片面地強調知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養。

2.傳統教學模式難以突破

在傳統教學模式的影響下，教師在教學過程中基本上沿用了“理論知識+案例分析”的教學方法，主要由教師主導進行教學，學生只是被動的接受，普遍缺乏實踐動手的機會，其主觀能動性發揮較少。再者，在整個教學比例學時分配上，實踐教學學時較少，而且在實驗實訓課上，由于缺乏相應的實習實訓場所和設備，多數情況下都是教師講授，學生只是單方面的接受，不僅很難調動學生對專業課的學習興趣，而且學生的實踐動手能力得不到提升。

3.教學內容缺乏實用性

地方本科院校的辦學定位、人才培養模式雖然有了一定的調整，但是教學計劃、教材等一時卻很難做出很大的改變，所以教學內容依然依附于某門理論課程或現有教材，而且大多是些理論課程內容的驗證，缺乏與專業相關的崗位實用性，不能很大程度地提高學生的實踐動手能力。受到實訓實驗經費、場地等條件的制約，學生通過實習實訓得到的僅僅只是實驗能力，而不是實際專業需要的技術應用能力和綜合能力。

4.對實踐教學的深度探究不夠

由于受諸多因素的影響，大多的實踐教學都浮于表面，沒有對實踐教學進行深度地研究和實質性地改革，實踐教學開展的深度不夠，不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。實踐教學中涉及到很多人、事需要去協調，可能很多事情不是本專業內部可以解決的，所以需要借助其他專業同學發揮他們的特長，協助完成整個實踐教學。但是目前，實踐教學僅局限于專業內部，缺乏與其他專業的協作。

5.缺乏實踐教學質量評價指標體系

地方本科院校發展至今，在理論教學方面大多已經形成了一套完整的教學質量監控體系和評價體系。他們認為，實踐教學是屬于教學的一部分，其質量評價指標體系應與理論教學保持一致。正因為如此，很多地方本科院校都沒有一套完整的實踐教學質量評價指標體系。由于缺乏科學、規范的標準，使得對于實踐教學的指標難以評價，實踐教學的質量受到了極大地影響。

二、構建實踐教學體系

地方本科院校在轉型期間，要找準自己的定位，不能盲目地復制別校的實踐教學體系，應結合自身所處的區域，結合區域產業行業優勢，以市場調研為前提，分析崗位所需的職業核心能力，完善實踐課程的設置，整合實踐課程教學內容，建立完整的實踐教學運行和實踐教學評價體系。

1.以學生為主體，注重學生職業核心能力培養

在我們的傳統教育中，我們一味地追求教師的教學效果，但是卻忽視了教學過程中“誰是主體”的問題；一味地追求理論知識的學習，卻忽視了市場對人才需求的問題。因此，學校要建立一個結構合理、導向清晰的實踐教學體系，就必須立足于學生，對市場上的人才需求情況進行調查分析，著重培養學生的職業核心能力。了解學校各個專業實踐教學的目標和要求，積極向外拓展，與各專業的相關單位、企業深度合作，確定職業崗位需要的，內容明確、可操作的實踐教學體系，共同培養適應于地方區域經濟發展的應用型人才。

2.完善課程建設，合理安排實踐教學內容及教學時間

隨著地方本科院校向應用本科院校轉型，很多院校開始注重實踐教學，但是只是片面地加大實踐教學時間的比例，實踐教學內容僅僅只是理論教學的一個補充，并沒有真正合理地從應用本科院校人才培養的需求出發，進行實踐教學內容和教學時間的安排和分配。學校 要以社會需求、市場需求為目標，以技術能力培養為主線設計課程，通過廣泛的市場調研來確立各專業的崗位，從分析崗位所需的能力來設置課程。另外，學校還要將與學生就業有關的職業資格證書納入教學計劃中，改進人才培養方案，改革人才培養模式，增強學生的就業競爭力。

3.加強校內外實習實訓室、實踐基地建設

目前我國人才培養進入“瓶頸期”，結構性失業現象嚴重，主要原因還是在于學校的人才培養與社會、市場需求要種脫節，學生的職業技能和動手能力不能滿足用人單位的需要。為了使學生畢業后能很快適應實際工作，轉型后的地方本科院校應注重學生實踐能力的培養，而實踐能力培養的載體就是校內實習實訓室和校外實踐基地。地方本科院校要轉變觀念，加強實訓室、實踐基地建設，為學生提供形成職業技能和實踐能力的機會和場所，使他們在校期間就能形成基本的職業技能和動手干實事的能力，從而培養適應社會所需要的高技能、動手能力強的應用型人才。

4.強化“雙師型”師資隊伍建設

師資隊伍建設是學校教學建設的重要內容之一，是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。轉型后的地方本科院校要十分重視師資隊伍建設，加大對師資隊伍建設的投入，優化師資隊伍結構，培養和建立于專業相關的“雙師型”教師隊伍，這也是應用型本科院校建設的特色所在。為此，應通過引進、培訓、深造、專業實踐和掛職等途徑和方式，為教師提供各種機會，形成一批既能從事專業理論教學，也能從事專業實踐教學，既擁有“教師資格證書”，又擁有“專業資格證書”的教師，搭建起一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教學師資隊伍。同時，我們也應發揮“雙師型”教師與相關專業單位、企業聯系緊密的優勢，在學生培養、課堂實踐教學、見習、實習等方面更好地促進學生的實踐能力的培養。

5.加強與相關單位、企業的產學研合作

校企合作，實踐“產學研”是應用型本科院校培養目標的重要途徑。人才培養方案的落實依賴于與相關單位、企業的合作，利用相關單位、企業的人才、設備資源和工作經驗。同時，產學研相結合協調發展有利于學生的整體職業素質提高，學生在見習、實習的實踐中的

操作與相關單位、企業結合，接受一些工作當中技能和做人的影響，從而培養愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識，效益意識。這樣，既有利于社會的需要確定學生的培養模式，又有利于把各專業的優勢和教師的科研實力推向社會，從而形成了學校與社會的互動互利的培養模式，適應社會對新型人才的需要，實現社會效益和經濟效益共贏的目標。

一些地方本科院校是在職業教育基礎上發展起來的，有一定的職業教育辦學基礎，在實踐教學建設方面已經取得了一定的成績。但是從整體上來看，我國地方本科院校在轉型時期，在發展實踐教學、構建實踐教學體系上存在著一些問題，這就需要地方本科院校結合區域經濟發展的特點，與行業、企業建立深度合作關系，共同培養適合市場需求的高技能的應用型人才，增加就業率，在一定程度上解決結構性失業的問題。

參考文獻：

[1]梁穎，蘇一丹，丁宇.構建有利于創新人才培養的實踐育人體系[J].中國高等教育，2012（20）.

[2]李鵬.基于校企合作的大學生實踐基地建設研究[J].高等教育與專家論壇，2011（12）.

[3] 葉茜茜.借鑒國內外經驗加強實踐教學基地建設研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2011（05）.

注：本文系2014年云南省教育廳科學研究基金項目（V2014）階段性研究成果。