大學生就業指導課程體系建設研究

摘 要：當前，我國大學生就業面臨著諸多問題和前所未有的挑戰。本文以大學生就業指導課程體系建設為出發點，探索如何建立科學的大學生就業指導課程體系，幫助學生形成正確的自我認知，根據社會的需要對自己進行科學、合理的定位，努力提高就業競爭力。在分析了當前我國高校就業指導體系的缺失和錯位的基礎上，提出了“一二三四多”模式的大學生就業指導課程新體系。

關鍵詞：就業指導 全程化 課程體系

近年來，隨著我國高等教育從精英化向大眾化的快速發展，加上國際經濟一體化引發的全球性金融危機，導致我國大學生就業面臨著諸多問題和前所未有的挑戰。金融危機對就業市場的不斷沖擊，就業困難群體的日益增多，就業思想壓力不斷增大，經濟發達地區學生的就業期望值過高，自主創業意識的匱乏，“等、靠、要”思想的毒害等等，這一切都是解決就業問題需要考慮的內容。有效開展就業指導，讓更多的學生順利走向職業發展道路，對高校的發展具有重要意義。

一、大學生開展就業指導的重要意義

（一） 全程化職業生涯規劃和就業指導，強國戰略的必然要求

構建全程化的大學生職業生涯規劃和就業指導課程體系，為大學生樹立職業生涯規劃理念，加強大學生就業指導，幫助大學生順利就業，對于全面貫徹黨的教育方針，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略，落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會具有非常重要的現實意義。

（二） 初期職業生涯規劃，讓學生贏在起點

高校學生從高中生轉變為大學生，身份上的改變并不代表思維方式的轉變，他們對未來的學習和生活并不會過多的主動計劃，職業生涯規劃意識薄弱。因此，通過職業生涯規劃方法的講授，關注學生特質并進行價值引導，引導學生審視自己使其成為獨特自我的個性特征。

（三） 后期就業指導，讓求職游刃有余

就業指導是大學生與社會之間溝通的橋梁，是大學生走向工作崗位之前必須掌握的知識內容。發揮就業指導課的優勢，全程幫助大學生了解社會、明確職業目標、制定職業規劃、增強綜合素質、最終順利融入社會。

二、大學生就業指導課程體系體系存在的問題

目前，我國高校就業指導工作存在許多問題，究其原因，最重要的便是高校就業指導體系的缺失和錯位，缺乏有深度、有廣度和有針對性的就業指導。問題存在以下幾點：

1. 對就業指導課課程體系建設的重要性和緊迫性認識不足。

2.教材內容老化，針對性不強，理論體系建設不夠完善。

3.教學形式單一，就業指導效果不佳。

4.師資隊伍緊缺，教師專業化水平低。

5.課程體系不夠完整，就業指導滯后現象明顯，缺乏全程指導力度。

只有解決以上問題，構建一個完善的、科學的、長效的就業指導課程體系，才能在學生就業前做好就業指導工作，引領畢業生順利就業。

三、大學生就業指導課程體系建設的主要內容

在構建大學生職業生規劃和就業指導課程體系的時候要體現持續性和全程性，將大學生職業生規劃和就業指導貫穿大學始終、貫穿大學生四年學習的全過程。因此，可以將大學生職業生涯規劃和就業指導課程體系建設的主要內容歸納為“一二三四多”四個方面，所謂“一二三四多”就是“一支隊伍”，“兩種制度”，“三個階段”，“四項結合”，“多樣化教學”。

（一） “一支隊伍”，建立一支技術過硬的專業化就業指導教師隊伍。

首先，加強現有隊伍中就業指導教師的培訓。以考代學，要求和督促就業指導教師考取職業咨詢師等專業證書，逐漸形成執證上崗的模式，保證隊伍的整體業務水平和能力。其次，引進更多具有相關專業背景的教師加入就業指導工作隊伍。如人力資源專業、社會學專業等。再次，鼓勵就業指導教師開展教學研究。最后，利用校外企業資源。在與本校有長期合作關系的單位中，聘請HR做就業指導顧問，定期為學生答疑解惑。

（二） “兩種制度”，建立和完善教學質量檢查制度和三方評價制度（教師，企業，學生）。

大學指導課程作為一門正式課程就必須建立和完善教學質量檢查和保障體系。一是必須建立一種嚴格的教學檢查制度，建立健全相關的管理運行機制，實施嚴格、規范化的管理，定期檢查教學秩序和教學效果；二是要建立一種健全的評估考核機制，對教師的教學工作進行評估考核。首先，應該由教學團隊的其他成員通過聽課的方式對被考核的教師的教學工作進行考核評價，找出其授課的方式方法上有何不足之處；其次，用人單位代表針對教學團隊的教學大綱和教學方案展開評價，形成校企聯合備課的模式，達到“對癥下藥”的授課效果；第三，受教育的學生本人應對授課教師進行評價，評價的內容包括教師的理論能力、授課能力和講解能力等。

（三） “三個階段”，構建一個科學合理長效的全程就業指導課程體系。

將整個就業指導課程體系分為兩個時期：職業生涯規劃期（大一、大二）和求職擇業進行期（大三、大四），每個時期都包含三個基本階段。

職業生涯規劃期：第一階段，在讓學生認識到社會競爭激烈的基礎上，強調自身專業學習的基礎性作用；第二階段，初步灌輸職業生涯規劃的理念，學習自我分析的科學方法，以便準確的自我定位。第三階段，幫助制定適合自己的職業方向、目標及相應的計劃，以避免就業的盲目性，降低就業失敗的可能。提供咨詢、指導與教育，為個人的職業成功與滿足提供最有效率的路徑。

求職擇業進行期：第一階段，對之前的職業規劃做重新梳理，確定最終努力方向，就業、創業、考研或出國留學；第二階段，為學生分析就業形勢，提供求職技巧、就業法規政策、創業指導和升學指導；第三階段，模擬實戰練習，模擬各種筆試面試情景，讓學生體驗實戰，積累經驗。

（四） “四項結合”，嚴格把控就業指導各個環節

首先，要堅持自我認知與職業探索相結合。就業指導初期應把知識點集中在自我探索上，以職業生涯為依托，幫助學生正確認識自我，了解社會和職業狀況；其次，堅持專業學習與行業分析相結合。大學生專業課的學習應該緊跟行業動態，要做到學科專業知識與市場職位需求的對接；再次，堅持課堂教學與社會實踐相結合；最后，堅持求職擇業與創新創業相結合。在創新創業培養過程中，要對學生專業知識、技能及心理素質等進行培訓，培養大學生自謀職業、自主創業的精神和品質。

（五） “多樣化教學”，依據不同學科背景，制定多樣化的教學方法

不同學科有不同的專業設置和課程體系，用人單位對不同學科背景的學生有不同的素質要求。因此，針對不同專業的學生，應該采用合適的教學方法，而不能一概而論。如果單純只采用講授法，學生不容易接受，教師應該采用理論和實踐相結合的教學方法，提高就業指導課的實效性。

總之，我們應該在認識到大學生就業指導課程體系建設的重要性和緊迫性的基礎上，認真總結目前在就業指導過程中出現的各類問題，構建全程化的大學生就業指導課程體系，在借鑒國內外其他高校的先進理論和經驗的基礎上，逐步探索出一條符合我校校情，適應當代大學生特點的大學生職業生涯規劃和就業指導課程體系。