高職大學英語教改實踐探析

摘 要：依據培養學生的目標，緊跟企業對人才的需求，從教學內容、教學模式、教學手段入手，對不同的學生開展有效的教學實踐活動，提高學生的語言應用能力和職業能力，滿足學生自我發展的需要。

關鍵詞：學生現狀 高職英語 教學改革

一、引言

高職院校辦學的目標是培養高級應用型技術人才，課程的設置必須符合人才培養目標，作為高職大學英語這門課程也必須與之相適應，而傳統的教學方法已無法滿足對人才培養的需求；另一方面，學生的英語基礎比較差，而且有逐年下降的趨勢；因此，高職大學英語教改是唯一的出路。那么怎么改、改什么就是我們面臨的核心問題，本文就我院的大學英語教改實踐作了一些探索。

二、學生現狀分析

1.生源狀況

隨著招生規模的擴大，筆者感到生源狀況有越來越差的趨勢，錄取的學生從原來的比省控線高很多到省控線，今年好多專業開始實行注冊人學。另外，以前錄取的是經過三年高中學習參加高考的學生，現在部分專業開始與中職校合作辦學，試行3+2辦學模式。因此，我們可以看到現在乃至今后的生源狀況。

2.認知水平

總體來說，進入職業類院校學生的英語基礎大部分比較薄弱，我對所教學生的高考英語成績作了統計，基本上就是這樣的情況，一個班級中及格的學生寥寥無幾，基礎詞匯量匱乏，語法就更不要說了，這些狀況影響到了他們的學習興趣，造成了厭學甚至棄學的現象。

3.學習能力

由于長期接受的是應試教育，學生在高中階段忙于應付大量的試卷，缺乏獨立思考的能力，由于這種“先天”不足，學生的自主學習能力極差，對老師的依賴性很強，學生的內容不能很好地消化，當然學習效果很不理想。

三、教改實踐

為了扭轉這種局面，教學改革勢在必行，作為教師首先要徹底改變傳統的教學觀念，激發學生的學習興趣，真正讓學生體驗到學習的成就感。

1.課程定位

高職英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，重點培養學生在職場環境下的語言交際能力，并兼顧行業英語的實際應用，充分提升學生的職業能力，培養學生的人文素養，為各專業服務。

2.教學目標

教學過程中以職場英語為載體，培養學生的英語交際能力，特別是聽說能力，強化英語應用技能訓練，逐步將職場英語、行業英語滲入到基礎英語的教學過程中，為學生步入社會打好基礎，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

3.教學內容

高職英語的課程設置是實行日常口語加職場英語二個階段，行業英語教學內容滲透到兩個教學全過程，在教材的使用上，采用的是大連理工出版社出版的《世紀英語聽說教程》，加上自編的三套配套教材，包括與教程話題相關的閱讀教材、實用英語寫作教程以及ESP（專業英語入門），所有教學內容遵循以應用為目的，以夠用為目標的原則。如果我們把教學內容放在理論知識上，反復做試卷，考詞匯和語法，學生就會產生更大的排斥心理，這些都不是老師和學生愿意看到的。

4.教學原則

1）交際性原則

語言的第一屬性是交際，是一種交際工具，教學的目的就是培養學生的交際能力。

因此，在課堂上老師要創造日常生活中和職場環境下逼真的情景，營造良好的交際氛圍，讓學生進行模擬操練，做到師生互動、學生間互動和語言互動。

2）實踐性原則

語言教學突出的特點就是實踐性。因此， 在新生到校后要做的第一件事是要求每一班的學生互結對子，即學習語伴。在課堂教學中，主要以小組為形式進行操練，同時在課后開展各類第二課堂活動，我們還在教學計劃中安排了一次課，集中讓學生展示他們的課外學習成果，老師和學生互當評委，充分發揮了學生的積極性和主觀能動性，教學效果是顯而易見的。

3）實用性原則

課程嚴格按照職業能力培養的要求，結合不同行業對人才的需求，靈活設置教學實訓項目和情景任務，其特性就是實用性，遵循“實用為主， 夠用為度”的原則， 培養學生的實際應用能力。

5.教學模式

傳統的教學模式比較單一，教師滿堂灌，學生不能積極參與到教學中，所以經常會出現這樣的現象：睡覺的睡覺，玩手機的玩手機。教學效率很差，甚至出現學了多年英語不能進行最簡單交流的現象，這一現狀已經滿足不了社會的發展和企業對人才的需求。因此，探索新型的教學模式是每個老師必須肩負的職責。

高職英語課堂教學中必須建立以教師為主導、學生為主體的教學模式，構建五位一體的模塊化教學體系：基礎英語、職場英語、行業英語、高階英語和自主學習，滿足不同學生的需求。

在教學中教師可以把多種方法結合起來，如情景教學法、互動式教學法、實踐教學法、項目研究法、啟發引導法、模擬式教學法等，充分利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。同時，教學內容也不是一成不變的，而是動態的，在教師的引導和啟發下，營造良好的英語學習氛圍， 不斷鼓勵學生，充分肯定他們的成績，在實踐中學到知識，在實踐中不斷提高自己的學習能力。實現了變被動接受知識的客體為主動學習知識的主體，從死記硬背轉變為學以致用；從應試教育轉變為突出聽說能力培養。

6.考核評價

傳統的教學評價以筆試為主，學生的一次考試基本就決定了學生的命運，這種單一評價體系既不客觀又過于絕對化，會嚴重挫傷學生的學習積極性，基礎差的學生就會破罐子破摔。

教學評價是對教學效果和學生語言應用能力的檢驗，評價要科學、客觀，要充分激發學生的學習積極性，其學習過程尤為重要。因此，對學生的考核采用平時的過程評價加期末終結考核相結合的形式，兩項各占百分之五十（根據情況比例可適當的微調）。在平時的測評中，對學生在學習過程中進行全方位地做出評價，這樣就可以做到評價客觀，認可學生學習過程中的每一個環節；在期末測試中采用口試和筆試相結合的形式， 主要測試學生應用語言的能力。通過這種評價方式，激發了學生的學習潛能，在學習過程中培養了學生的行為習慣，同時也取得了令人滿意的成績。

四、 不斷完善教改實踐

教師要本著發展的眼光，生源在不斷變化中，那么教學方法、教學內容也必須隨之 變化。教學方法必須適合學生的學習，教學內容

必須適應企業發展的需要。作為教師本身來說，除了繼續深化教學改革之外，要掌握高職院校不同專業的一些相關專業知識，要了解行業最新的發展動態，不斷提高自身英語應用能力的水平。

五、結語

時代在發展，社會在進步，在這種新形勢下，高職大學英語改革勢在必行，作為高職

院校的老師必須遵循發展的原則，在教學的各個環節中注重語言的實用性和實踐性，強化

培養學生實際運用語言的能力，從而為企業培養出更多高素質、技能型、應用型專門人才。

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