對(duì)幼兒園游戲異化現(xiàn)象的思考

摘 要：文章主要闡述了幼兒園游戲異化現(xiàn)象的存在，通過(guò)分析游戲異化對(duì)幼兒教育的不利影響，進(jìn)而針對(duì)游戲目的、游戲主體、游戲評(píng)價(jià)三個(gè)方面存在的問(wèn)題提出一些有針對(duì)性的、適宜的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒 幼兒園游戲 異化

一、幼兒園游戲異化現(xiàn)象及其影響

荷蘭文化人類(lèi)學(xué)家赫伊津哈在他的專(zhuān)著《游戲的人》中講到：“今日之文明不再游戲，即使它看似游戲，也是虛假的游戲”[1]。兒童游戲應(yīng)具備以下特征：自愿的行為；非功利性的活動(dòng)；具有特定時(shí)空的界限；熱烈徹底地吸引著參與者。[2]幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，其游戲活動(dòng)必然會(huì)伴隨著一定的教育目的，教師們?yōu)榱诉_(dá)到教育目標(biāo)，改變游戲本來(lái)面貌，導(dǎo)致游戲異化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（一）游戲目的被異化

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是自發(fā)的，沒(méi)有任何目的的。成人覺(jué)得幼兒不必工作，不需要參與成人的社會(huì)生活，而幼兒逐漸增長(zhǎng)的愿望和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，為了緩解這一矛盾，幼兒只能投入到游戲中去尋找類(lèi)似于成人世界的氛圍，這有助于幼兒宣泄不良情緒，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，使其能夠在游戲中去做一些不能做而又想做的事情。當(dāng)游戲與幼兒園的教育相結(jié)合的時(shí)候，功利性的游戲目的也隨之出現(xiàn)。教育者們?yōu)榱藵M足家長(zhǎng)要求以及幼兒園下達(dá)的任務(wù)，給游戲設(shè)立了外在的、功利性的目標(biāo)，主要表現(xiàn)為知識(shí)化與教育化的游戲，以外在獎(jiǎng)懲為基礎(chǔ)的游戲等。導(dǎo)致教育目標(biāo)不斷超前，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。盡管幼兒在教師組織的游戲中多少能學(xué)到知識(shí)，卻喪失了游戲帶給他們的快樂(lè)和想象。

（二）游戲主體被異化

幼兒作為游戲的主體，有選擇游戲主題的權(quán)利，然而幼兒園活動(dòng)中，游戲的內(nèi)容與規(guī)則往往是教師制定的，幼兒只是被動(dòng)的參加游戲，幼兒的主體性被剝奪，教師主導(dǎo)了整個(gè)游戲過(guò)程。在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足。[3]

教師為了達(dá)到教育目的，向幼兒提供固有的材料和教具來(lái)引導(dǎo)其游戲，這在無(wú)形中阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在組織幼兒游戲時(shí)過(guò)分注重幼兒的外在發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒的知識(shí)習(xí)得，忽視幼兒的主體性，這往往導(dǎo)致游戲進(jìn)行到一半就變得乏味，而教師為了使游戲能夠順利進(jìn)行，便利用教師的權(quán)威使幼兒服從于教師的指令，使游戲按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，教師在幼兒游戲過(guò)程中不善于觀察幼兒的行為，在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)直接給予幼兒指導(dǎo)，甚至是動(dòng)手幫助幼兒完成游戲，使其在游戲中的自主性和愉快體驗(yàn)遭到破壞。這些都剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，使游戲喪失了它本來(lái)的意義。

（三） 游戲評(píng)價(jià)被異化

游戲結(jié)束后都有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，是教師和幼兒一個(gè)很好的溝通機(jī)會(huì)，教師能夠聽(tīng)到幼兒對(duì)游戲的真實(shí)想法以及對(duì)自己的表現(xiàn)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)的幼兒游戲活動(dòng)中，教師卻只注重自己?jiǎn)畏矫娴脑u(píng)價(jià)，忽視了幼兒的評(píng)價(jià)，不給幼兒能夠表達(dá)自己真實(shí)感受的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)幼兒游戲不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)也同樣會(huì)改變其性質(zhì)，幼兒會(huì)為了教師的表?yè)P(yáng)而不根據(jù)自己的需求和喜好選擇游戲，比如幼兒在玩“商店”游戲時(shí)，扮演“售貨員”的幼兒，即使他無(wú)所事事，也會(huì)堅(jiān)守崗位，為的就是教師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)幼兒沒(méi)有按照教師的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師便會(huì)批評(píng)幼兒“我不是教過(guò)你們?cè)趺赐媪藛幔吭趺催€是不會(huì)？”幼兒的創(chuàng)造性受到限制，不能按照自己的意愿進(jìn)行游戲，失去了主動(dòng)性。教師沒(méi)有抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮幼兒的需求和感受，使游戲失去了本身的價(jià)值。

三、幼兒園游戲異化現(xiàn)象回歸本位的思考

游戲一旦進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動(dòng)，它受到教育價(jià)值觀的規(guī)范，被打上教育影響的烙印而成為教育活動(dòng)。[4]只有游戲與教育有機(jī)結(jié)合，才能讓幼兒不僅獲得游戲帶來(lái)的愉快體驗(yàn)，同時(shí)也能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（一） 保證幼兒游戲的主體性地位，帶給幼兒愉快的情緒體驗(yàn)

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是快樂(lè)的，幼兒在游戲中主要是獲得一種愉快的體驗(yàn)，其他目的都是次要的。游戲畢竟和教學(xué)有一定差距，只有使游戲的愉悅性保持下去，幼兒才會(huì)想要游戲，游戲中的教育因素才會(huì)最大限度的發(fā)揮作用。幼兒在游戲中失去了主體地位，沒(méi)有了選擇游戲的權(quán)利，幼兒處于被動(dòng)的地位。保證幼兒的主體地位就是要讓幼兒自己選擇游戲主題、游戲材料、游戲伙伴等，教師還可以與幼兒共同探討游戲主題，這樣可以滿足幼兒的興趣和需要，使游戲順利的開(kāi)展。

（二） 教師注意觀察幼兒游戲行為，適當(dāng)?shù)慕槿肱c引導(dǎo)

幼兒的游戲行為反映了幼兒身心發(fā)展水平，教師通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，會(huì)更加了解幼兒的興趣和需要。教師要把握幼兒游戲行為與幼兒身心發(fā)展的對(duì)應(yīng)關(guān)系，解讀幼兒游戲行為的隱含意義，及時(shí)給予幼兒語(yǔ)言的、行為的、材料的支持，針對(duì)不同情況給予不同指導(dǎo)策略，教師介入幼兒游戲主要包括平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。平行式介入是當(dāng)幼兒出現(xiàn)不會(huì)玩或不感興趣的材料時(shí)，教師在幼兒旁邊玩相同的或者不同的游戲材料，以激起幼兒的興趣，起暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入多見(jiàn)于角色游戲，教師扮演某一角色，和幼兒一起互動(dòng)，起指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)攻擊性行為或者是反社會(huì)行為，教師就要以真實(shí)身份出面，直接干預(yù)游戲，但是這種垂直式介入不宜多用，容易破壞幼兒游戲的積極性。

（三）多角度評(píng)價(jià)幼兒游戲，深化游戲體驗(yàn)

幼兒游戲的復(fù)雜性，決定幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的。其一是評(píng)價(jià)主體多樣化。在幼兒游戲評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)讓幼兒也參與到游戲的評(píng)價(jià)中來(lái)，教師引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的游戲情況展開(kāi)討論，多問(wèn)問(wèn)幼兒為什么、怎么做，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，以提高下一次游戲的效果。幼兒評(píng)價(jià)游戲可以幫助教師了解幼兒的真實(shí)想法，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，拉近師生關(guān)系。幼兒游戲評(píng)價(jià)應(yīng)該做到教師自評(píng)、教師互評(píng)、師生互評(píng)，生生互評(píng)相結(jié)合，更有效的開(kāi)展游戲。其二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是局限于幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了什么，而應(yīng)該包括幼兒的情感體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展等等，都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于個(gè)體差異，不同幼兒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有一定的差異，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒更積極的參與游戲，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][荷蘭]赫伊津哈. 游戲的人[M]. 杭州： 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社， 1998： 230.

[2][荷蘭]赫伊津哈. 游戲的人[M]. 杭州： 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社， 1998： 8-15.

[3]魯潔. 道德教育論叢[Z]. 南京： 南京師范大學(xué)出版社， 2000： 450.

[4]劉焱. 幼兒園游戲教學(xué)論[M]. 北京： 中國(guó)社會(huì)出版社， 2000： 97.