技工院校“雙師型”教師素質(zhì)對一體化教學(xué)的影響

摘 要：一體化教學(xué)改革現(xiàn)已在各技工院校掀起了波瀾，是教學(xué)改革的發(fā)展必然趨勢，在進(jìn)行一體化教學(xué)改革的過程中，“雙師型”教師是直接實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的首要條件，其素質(zhì)的高低直接影響著一體化教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：技工院校 雙師型教師素質(zhì) 一體化教學(xué)

人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)〔2010〕57號(hào)）提出：“深化技工院校教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平……推進(jìn)一體化教學(xué)改革。”可見，在技工院校職業(yè)教育中，一體化教學(xué)模式，是促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的需要必要手段。發(fā)揮優(yōu)秀“雙師型”教師潛能，挖掘優(yōu)秀“雙師型”教師潛力，為一體化教學(xué)模式順利運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造條件。

一、技工院校一體化改革的必要性

根據(jù)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)需要更多的具備專業(yè)理論知識(shí)和超強(qiáng)的專業(yè)技能人才，為一線的生產(chǎn)提供更加有力的保障，培養(yǎng)這種復(fù)合型人才的重任自然而然地就落在了各技工院校和職業(yè)院校的肩上。

在我們過去的教學(xué)模式中，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)分開的從近幾年的教學(xué)研究來看，學(xué)生對純粹的說教式教學(xué)已經(jīng)厭倦，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，上課開小差，玩手機(jī)等，尤其是近幾年網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，學(xué)生對這中傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是不感興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，必須進(jìn)行教學(xué)改革。一體化教學(xué)改革正好適用這一社會(huì)發(fā)展需求。

所謂一體化教學(xué)就是將教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容在“練”和“講”兩方面的有效的結(jié)合在一起，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，用所學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。

二、目前“雙師型”教師教學(xué)現(xiàn)狀

一體化改革現(xiàn)在已成為我國職業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢，各技工院校都已著手這方面的改革。對一體化教學(xué)改革的直接實(shí)施者就是教師，其素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果。各技工院校自從提出一體化教學(xué)改革以來，一直以來比較重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。

經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，符合雙師型教師的數(shù)量逐年增多，但也存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：

1.各技工院校為了提高雙師型教師的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，存在走形式主義，雙師型教師名不副實(shí)。

例如，有的專業(yè)理論老師通過社會(huì)培訓(xùn)，經(jīng)過1-2月的學(xué)習(xí)獲得了相關(guān)職業(yè)技能證書，按硬件要求完全符合雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際教學(xué)能力并不具備該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力，不能夠靈活地處理實(shí)際問題，不能很好的進(jìn)行一體化教學(xué)。

2.部分教師出于個(gè)人利益，偏離專業(yè)突擊取得職業(yè)技能證書，而取得證書后又不從事該專業(yè)的一體化教學(xué)。例如，教數(shù)學(xué)的老師通過培訓(xùn)取得數(shù)控車床技師證書，但拿到證書并不從事數(shù)控專業(yè)教學(xué)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對操作技能的理解，使得雙師型教師教學(xué)含金量大大降低。

可見，符合雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)要求并不意味著就能夠成功進(jìn)行一體化教學(xué)，關(guān)鍵還是看是否具有將理論和實(shí)際有機(jī)有效的結(jié)合在一起。

三、技工院校“雙師型”教師素質(zhì)對一體化教學(xué)的影響

1.“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵

教師是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，而一體化教學(xué)時(shí)以發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力為技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教師提出了更高的要求，要使教學(xué)課程順利實(shí)施就必須具有相關(guān)理論知識(shí)豐富、技術(shù)嫻熟的教師，即雙師型教師，它是集技術(shù)技能能手與教育教學(xué)能手于一體，它一方面能運(yùn)用自身的技術(shù)技能參與生產(chǎn)、輸出高質(zhì)量的產(chǎn)品或服務(wù)，另一方面能熟練運(yùn)用一體化教學(xué)方法，是課程教學(xué)活動(dòng)變得精彩而高效，因此。雙師型教師是實(shí)現(xiàn)一體化的先決條件，是整個(gè)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

2.“雙師型”教師素質(zhì)的高低直接影響一體化教學(xué)效果

一體化教學(xué)的實(shí)施對教師提出了較高的要求，要求教師應(yīng)集企業(yè)工作者與教育工作者于一體、集技術(shù)能手與教育教學(xué)能手于一體。一方面要求教師具有比較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工作流程、勞動(dòng)組織、技能需求及知識(shí)運(yùn)用情況。另一方面在教育教學(xué)領(lǐng)域中具備很好的教學(xué)掌控能力，熟練運(yùn)用一體化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得精彩而高效。在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，“雙師型”教師作為整個(gè)課堂的“總導(dǎo)演”，是整個(gè)課堂的總策劃，他的水平?jīng)Q定了這場“電影”效果。

3.沒有一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍很難進(jìn)一步完善一體化教學(xué)

一體化教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是把理論和實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接融通合一和專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做融通合一。因此，要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的“三合一”對一體化教師提出了更新更高的要求。第一，教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景的能力，理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)活動(dòng)是在一個(gè)可模擬實(shí)際的職業(yè)場景中進(jìn)行的，首先由教師布置某個(gè)工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，然后讓學(xué)生在這個(gè)工作環(huán)境中，通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究問題，并力求創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的綜合能力。第二，應(yīng)具有掌控模擬職業(yè)場景的能力。當(dāng)模擬職業(yè)場景成功構(gòu)建后，教師對職業(yè)場景的掌控能力就決定著整個(gè)一體化教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。可見，推進(jìn)一體化教學(xué)改革的重中之重是建立一支素質(zhì)過硬的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，但是建立與培養(yǎng)一支具有過硬素質(zhì)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)是個(gè)漫長而曲折的過程，這就要求“雙師型”教師必須在一體化的教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試，重視經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，并大膽創(chuàng)新，不斷提升自己的能力，只有這樣才能采一體化教學(xué)實(shí)施做到有的放矢、游刃有余。

4.一體化教學(xué)實(shí)施過程中也促使雙師型教師快速成長

在一體化實(shí)施過程中，學(xué)生為使教學(xué)課題（任務(wù)）順利實(shí)施，雙師型教師就必須進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解，同時(shí)還必須進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的示范操作。很明顯，對原來只進(jìn)行理論教學(xué)的教師來說，要使教學(xué)任務(wù)知識(shí)就必須進(jìn)行技能的提升，原來只進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識(shí)。教師通過開展一體化教學(xué)，一方面能幫助教師真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，較快地培養(yǎng)成為一名專業(yè)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐操作過硬的“雙師型”教師，另一方面，雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新與改革會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校知名度，使技工院校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

可見，技工院校如能較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，有助于專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際，對培養(yǎng)、幫助專業(yè)教師快速成長、發(fā)展成為“雙師型”教師，并有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，“雙師型”教師在一體化教學(xué)模式的實(shí)施中起關(guān)鍵作用，教師素質(zhì)的高低直接決定了一體化教學(xué)效果；同時(shí)，教師在一體化教學(xué)實(shí)施中能增加教師的業(yè)務(wù)能力，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：中國職協(xié)立項(xiàng)課題“技工院校雙師型教師培養(yǎng)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：201329