有“漁”才能有魚

摘 要：在素質教育和培養創新精神已成為世界性教育現代化潮流的今天，主動學習與創新意識越發顯得重要。這就要求我們要在教學中真正破法而出，真正培養學生的自主學習能力、求異創新能力和適應社會發展的綜合能力。把方法教給學生，授學生以“漁”，讓他們用這把鑰匙去獲得更多的知識。

關鍵詞：素質教育 學生 學習方法

從開始執教的那天起，我就不主張讓學生死記硬背地讀死書。這種觀念一直貫穿在我的教學中，我總是想方設法地教給學生竅門、技巧，逐漸形成了一系列的方法。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”只有把方法教給學生，給學生點金術，授學生以“漁”，才能讓他們用這把鑰匙去獲得更多的知識，也才能最終完成“破法而出”、“教是為了不教”的創新型嘗試教育，從而給學生營造一個自主學習、個性自由發展的空間。隨著素質教育的進一步推進，我的這種“有‘漁’才能有魚”的教育觀念越來越顯出它的勃勃生機。

一、循法而入，博采眾長，為我所用

近年來，語文界同行越來越重視閱讀教學，也就有百花齊放的閱讀方法如雨后春筍般涌現出來。這在很大程度上為我提供了廣闊的學習和選擇空間。我博采眾家之長，結合自己的教學實踐，真可謂如虎添翼。

我致力于上好三種課：

（一）閱讀基本方法示范課。這種課型是每節講一至兩種基本的閱讀方法。主要是借鑒朱逸老師的“分步閱讀法”，再融入自己的補充和調整。先進行單項訓練，繼而進行系列訓練，如質疑法，補充了“問什么”，“怎么問”的方法。把通讀調整為初讀、略讀，把再讀調整為細讀、精讀。這樣從釋詞到析句、析段、析篇，每一個環節都力爭把法講透、點撥到位，讓他們能夠摸著“石頭”過河。這里面的“理線穿珠”略讀法、“尋章摘句”精讀法在實踐中受到學生的喜愛。經過閱讀方法的訓練指導，學生對文章的基本框架、文體特點等有了一定的認識，掌握了基本的閱讀方法，為后面的“破法而出”奠定了堅實的基礎。正是由于他們能對句、段、篇的基本閱讀方法了然于胸，因而隨意拿出一句話、一段話、一篇文章，他們都能說出個子午卯酉來，就是與其他班的學生不一樣。

（二）橫向聯合、快速閱讀訓練課。這一課型主要是借鑒程漢杰老師的“快速高效閱讀法”，其中滲透“分步閱讀法”。有了“分步閱讀”的基本法做基礎，再講“速讀法”、“固定程序閱讀法”和“推斷閱讀法”，就使學生感到水到渠成，如魚得水。21世紀的語文教育要突出培養學生快速閱讀的能力，使學生在最短的時間內獲取最多的信息。我認為，“快速”主要是講一些實用的技巧，而技巧又是在掌握基本方法的基礎上逐漸形成的。這樣的橫向聯合使學生的知識體系、方法技能更全面、更趨于完善。我帶的畢業班學生閱讀速度達700字/分鐘，而且還能順利完成固定程序閱讀。在公開課上，學生們的閱讀之快，攝取信息之準，分析能力之強，令全體教師驚嘆不已。“快速閱讀法”的訓練給孩子們帶來了樂趣，帶來了成功感，因為他們有別人不具備的閱讀本領。

（三）自出心裁、多角度遷移訓練。閱讀訓練不僅僅是讀，更重要的是以讀來帶動其他方面的訓練同步并進。在進行閱讀訓練的同時，我借鑒報刊雜志上行家們的好方法，結合自己的體會，創設了“語段篇章學習法”，“閱讀三步法”、“理線穿珠背誦法”和“異步推進寫作法”。其中“理線穿珠背誦法”學生們把它用于其它學科的學習，收到了事半功倍的效果。最受學生歡迎的是“異步推進寫作法”。針對學生頭疼寫作文這一現象，我改革“一刀切”、“齊步走”的作文教學模式，以保證每個學生在“最近發展區”內得到充分的發展。即教師可根據教學重難點，設計三至四個不同層次的訓練題目，讓學生根據自己的情況進行選擇，獨立完成。共同的問題，全班或小組討論；特殊的問題，個別指導，力爭使人人在討論中突破各自在學習上的難點，使不同層次的學生都能拾級而上，都能有成功的體驗。這種方法最大限度地調動了各層次學生的積極性，貼近了每個學生的實際，使他們感興趣，樂于寫。其實也就是發揮了學生的主觀能動性，促使其個性自由發展，自我完善。

語文能力不是靠老師講出來的，正如葉圣陶老先生所說“理解是必要的，但是理解之后，必須加強運用。”只有在實踐中慢慢習得，方能不斷提高，不斷完善。那就得想辦法讓學生“破法而出”，主動參與學習，積極創新，做學習的主人。

二、不拘一格，破法而出

我們教學生方法，不單是讓他們去解決同一類問題，更主要的是讓他們在實踐中能舉一反三，創新性地解決問題。也就是說，循法而入是手段，破法而出是目的。我們花功夫給予鋪墊的目的，關鍵是想讓學生騰空而起，在實踐中完成質的飛躍。閱讀的最高境界是創造性閱讀和閱讀后的創造實踐。這主要體現在遷移練習和課外閱讀中。其一，要鼓勵求異創新的精神。在練習中，鼓勵學生不拘一格，敢于進行發散性思維和特異性思維，敢于有新發現，有新觀點，有新問題。真正讓學生在求同中存異，有針對性地將學生個性的素質內化成能力，真正讓語文學習的外延與生活的外延相貼近。事實上，教學過程的延續必須注重讓學生親身感受、動手操作、動口交流，求異創新。這樣使他們有了一種切身的情感體驗，能夠對生活有一定的感性認識、理性理解，因此，他們眼中就不再有千篇一律的“哈姆雷特”了。其次，采取多種形式，為學生創造成功的機會。開展豐富多采的活動，使學生有機會充分展示自我，并在實踐中推陳出新，形成自己的能力。如小記者行動、和名家辯論、我看名著等，在創新活動中，學生感覺到了自己的主人地位。在操作中必然會用“法”，也必然會“破法”出新，更會體驗到“它山之石，可以攻玉。”的收獲。劉國正先生曾說：“課堂教學本身也只是一個例子。”作為例子，只不過是“舉一”，只有注重課外延伸才是“反三”，才能引起學生主動探索的樂趣，促進創造才能的培養。例如進行同體裁、同主題、同寫作技巧的不同篇章的比較閱讀，很大程度上培養了學生求同、求異思維，發展了創造性思維，并在實踐中增長了才干。

在素質教育和培養創新精神已成為世界性教育現代化潮流的今天，主動學習與創新意識越發顯得重要。這也就要求我們要在教學中真正破法而出，真正培養學生的自主學習能力、求異創新能力和適應社會發展的綜合能力。任重而道遠，每一位教育者都應在實踐中銳意改革，敢于創新，提高我們全民族的文化素質。相信，語文界的行家同仁們一定會成為時代的弄潮兒。

參考文獻：

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