中職會計專業崗位教學法應用的意義

摘 要：由于傳統的會計綜合模擬實訓在中職會計教學中存在著不可忽視的缺陷，因此應用崗位教學法，彌補了以往模擬實訓一個人做到底，缺乏崗位概念的缺陷，使得每位學生在熟悉了崗位工作并掌握了相應技能之后，進行輪崗，都有機會從事各個崗位，從而掌握并具備全面的崗位能力。

關鍵詞：中職會計專業 崗位教學法 崗位工作任務 崗位能力

一、目前中職會計專業崗位教學現狀分析

會計綜合模擬實訓作為中職會計專業學生重要的實訓課程之一，多年以來該實訓課大多一直采取的是單人全過程綜合實驗，即要求每個參加實驗的學生必須把經濟業務按實際會計工作的要求獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，并出具財務報告（資產負債表和利潤表），突出訓練了學生的各項所學會計技能，比較全面，強調的是個人的賬務處理技能。然而這樣的模擬實訓存在著不可忽視的缺陷。

（一）實踐教學方式脫離實際，缺乏崗位能力培養

以往的綜合模擬是根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行，往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，與企業實際工作流程相距很大。這顯然與企業實際應用的信息化記賬與管理流程不相符合。

（二）實踐教學項目單一，難以培養學生的綜合能力

以往的會計模擬實驗的內容局限在會計核算上，對內部會計控制、銀行結算制度、現金管理制度、企業財務制度等幾乎沒有涉及，難以培養學生解決問題的綜合能力。這些能力的欠缺直接影響學生畢業后的職業發展。

（三）實踐項目以“靜態”為主，缺乏動態過程

在企業中，一項經濟業務涉及到的原始憑證在大部分時間下是以“動態”的方式分時到達的，會計人員需要審核原始憑證，根據會計核算要求判斷相關原始憑證是否齊全，并判段根據原始憑證編制記賬憑證的時點；而且這種“動態”的過程，也給會計核算帶來了多樣性。而以往的綜合模擬實訓教材是“靜態”教材，實訓項目中所涉及到的每一項經濟業務的原始憑證一次性發放給學生，學生只需根據原始憑證填制記賬憑證，不需要判斷編制該記賬憑證的原始憑證是否齊全，同時也缺乏賬務處理時點和方法的判斷，而這些判斷能力是職業會計人員必須具備的職業能力。因此，如何重構會計實踐性教學，提高學生職業能力已經成為迫在眉睫的緊要問題。

二、崗位教學法應用的意義

崗位教學法是在教師指導下，讓學生在接觸和感受一種近似于真實的環境和條件中進行實習的教學方法，是高等及中職院校財經類課程實踐教學中經常采用的教學方法。該方法的科學實施能拉近“學習者”與“工作者”之間的距離，甚至能實現二者之間的無縫連接，具有零距離的真實體驗。

這種實訓模式是在營造特定的仿真會計工作環境條件下，按照實際工作情況將會計崗位分為出納崗位、資產核算崗位、工資核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位等，旨在培養學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉崗位核算工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。這種仿真度高的模擬實訓，彌補了會計綜合模擬實訓一個人做到底，缺乏崗位概念的缺陷。在實訓過程中，避免了“只是對課本業務的重復”，強調的是崗位間的分工與協作，強調各個會計崗位上的責任，實訓的重點是崗位培訓，實訓內容來源于實際，為學生日后走上工作崗位打好堅實的基礎，可從根本上解決從學生到員工轉變難的這一課題。

三、崗位教學法的實施

（一）、教學模式的設計

教學采用“角色扮演、崗位仿真”的實驗教學模式。結合企業基本概況、企業組織結構、企業生產流程按照財務部人員設置和崗位分工，遵照企業內部控制制度，采用分崗輪崗的方式，對中等規模工業企業的一個月的業務量進行會計處理，直至出具會計報表和納稅申報。

課程以一家中等規模的工業企業工作為背景，模擬實訓采用分組教學的方法，每組由4-5位學生組成，分別扮演不同的崗位角色。在熟悉了崗位工作并掌握了相應技能之后，進行輪崗，使得每位學生都有機會從事各個崗位，從而掌握并具備全面的崗位能力。

（二）教學方法的運用

1、實訓在會計分崗實訓室進行，桌椅布置符合分組要求，并設有“銀行”、“稅務”窗口，學生有明顯的實際工作場所的感覺；

2、課程以會計崗前培訓的形式進行，要求學生擔任不同的會計崗位角色，指導教師兼任銀行和稅務人員，對工作過程起到控制和監督的作用。

3、業務需要按照一定的內控流程進行辦理，新類型的業務出現時，指導教師根據企業內控制度和人員分工，進行業務流程講解。類似的業務再出現時，則不再講解，由每組學生自行討論完成。

（三）教學手段 信息技術的應用

1、充分利用多媒體技術，提高教學效果

課程安排在企業環境的多媒體實訓室實施，教師可以通過多媒體向學生展示教學實訓流程及內容，并且可以將學生個人電腦操作過程展示給全體學生進行觀摩評價。

2、利用實物展臺，增強實景效果

實訓室內安裝有投影儀、多媒體實物展臺，教師可將實物通過多媒體展示給全體學生以便于學生的學習，也可將學生手工填制的原始憑證、記賬憑證等物品進行展示、評講和評比。

總之，通過崗位教學法的實施，學生可以增強對未來會計從業環境和崗位工作任務的認識，畢業后能盡快進入工作崗位的角色，并能夠在短期內迅速成長起來。

參考文獻：

[1]葉韶娟.情景崗位教學法在會計綜合實訓課程中的運用.廣東教育，職業教育版，2013，（6）.

[2]龐洪秀，王靜維.項目教學法在高職會計專業分崗位實踐教學中的應用.價值工程，2010，（25）.

[3]關于項目教學法在會計教學中的運用-百度文庫；互聯網文檔資源。