高校大學生創業教育課程設置研究

摘 要：課程是學校實現教育培養目標的重要載體。本文通過查閱大量的文獻資料，從創業教育課程體系的角度對學科課程、活動課程、環境課程、創業實踐課程四種形式進行分析、敘述，并提出相關對策，為完善高校創業教育體系提供理論依據。

關鍵詞：高等學校 創業教育 課程設置

1.前言

高等學校創業教育是在當前的知識社會背景下、為解決嚴峻的就業形勢而提出的。創業教育課程的開展，一方面是為了促進大學生創業、緩解當前就業壓力，另一方面是為了傳授和教導創新精神，說明創新精神在現實生活中意義。作為教育體系中的一份子，課程教育與課程設置是實現學校教育必不可少的重要載體。創業教育在我國高校已開展多年， 仍然處于初級階段、摸索階段。

2.高等學校創業課程設置研究現狀

高等學校創業教育體系，是近幾年才提出的，因此對于其研究的程度不是很深刻，各學者針對不同方面提出了各自的見解。張向前在《高職院校創業教育課程模式與設置》一文中指出：學科課程在保證學生獲得系統的創業基礎知識方面發揮著主導作用。他認為創業教育必修課程是面向全體學生或者部分專業的各年級的學生設置。建議設置創業教育選修課程，如將不同地區的社會現實、經濟實況、文化發展現狀等地方特點或者各院校獨特方面加入教育課程。王紅利在《高校創業教育時效性缺失及策略思考》中指出：創業教育未完全納入人才培養體系。創業教育重點不在創業而是創新意識、創新思想。應將創業教育加入教育改革發展規劃中，要確保創業教育教學的實效性，高校必須給予重視，把創業教育地位提高。楊麗君在《地方高校創業教育體系研究——基于校企合作的視角》一文中指出：（1）學校應按照企業對人才的需要作為創新型人才培養的目標；（2）將創新意識、創新觀念人才作為培養的重點，創業課程進行多層次建設，盡量使學生全面發展；（3）充分利用現有資源，增大資源利用率，創業教育通過實踐與資源的利用可以提高創新實戰能力；（4）地理特點不同，創新形式不同，地方特色與創新教育相結合也是一種創新，構建有活力有地方特點的創業教育。湯曉玲在《以崗位創業為導向的高校創業教育體系設計》中提出：（1）改變對“創業”教育的認識，導入崗位創業教育理念；（2）課程需要進行多層次設置，單層次或少層次課程設置影響創業教育的開展；（3）作為教育，離不開教師的教導，將崗位設計與教師擅長相結合，爭取教師資源最優化；（4）創業教育不僅是學校的重要教育內容，也是社會多方面的崗位目標追求，創新需要一定的教育支持體系；（5）對于創業教育的評估，應摒棄傳統評價方式，建立全方位的崗位創業教育績效考評機制。

3.我國高校創業教育課程設置現狀分析

我國高校創業教育起步晚，與發達國家創業教育發展水平有較大差距，對于創業教育，部分學生表現出強烈的好感、對創業知識的渴求，但是高校創業教育課程設置有較多局限性，主要體現在：①以傳統的課堂知識傳授為主，理論脫離于實踐；②創業教育思想并沒有真正融入高校的教育日程；③課程設置不合理，知識不系統，無專業師資隊伍；④只重視結果，教育過程缺乏對學生創新能力和創業精神的培養，教育模式不成熟。

4. 高等學校創業教育課程設置研究

4.1課程設置的定義與分類

創業教育課程是根據創業教育目標而選擇和設置課程內容與方式的總稱。創業教育課程包括：創業教育目標體系、創業教育課程體系、創業教育制度體系、創業教育保障體系等。

按照不同的劃分范圍高等學校創業教育課程就有不同的課程類型。從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程；從課程屬性上可分為學科課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程；從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程。

4.2學科課程及其研究

學科課程也稱為分科課程，是從社會發展水平及學校培養目標出發，挑選適合學生身心發展的各類知識，將所篩選的知識進行分類編排，并進行教學的課程。

我國的傳統教育課程是以學科課程為主，學科課程在傳授過程中具有完整性、連續性和嚴謹性等特點。將創業教育的內容與學科課程的教學內容相結合，是為了創業教育的知識、技能能夠保持學科課程的連續性、完整性的特點，為未來實踐打好堅實的理論知識基礎。

4.3活動課程及其研究

活動課程也稱為經驗課程，與傳統的學科課程相對立。活動課程要求學生是通過經驗或實踐的方式習得知識，學生擔任教學的主體，學生的生活題材為學習單元、學習模塊，打破了傳統學科課程的束縛，并且活動課程可以結合不同形式、不同特點的活動，針對性、選擇性地進行實踐教育。

在高校創業教育中，為大學生提供完整系統的創業知識教育結構，使其在實踐過程中主動、創造性的思考，在實踐中或體驗中習得知識，教導學生如何獲取相關重要信息、將所學知識進行綜合利用的能力，訓練和發展學生良好創業個性，提高創業綜合素質。

4.4環境課程及其研究

環境課程是一種校園隱性課程，包括三部分。（1）校園客觀環境，如校園設施、校園實景等客觀現實條件；（2）校園隱形環境，如：校園文化、校園制度建設、校園精神面貌、校園思想觀念、作風等；（3）校園人際關系，如師生間、學生間、個人與集體之間等微妙關系。

4.5實踐課程及其研究

實踐課程是最難把握的、最復雜的課程類型，大學生不僅要敢于創新并要將創新點落到實處，這才能體現創業教育的終極目標。激發學生思考，發揮大學生的主體性，以創業實踐為紐帶，以實踐成果為主要價值判斷的一種教育教學方式。

在創業教育課程中，劉兵等認為創業實踐課程是創業課程最難把握、難開展、難實踐的環節。但是，實踐課程的操作性、社會現實性特點是其他學科課程等所體現不到的，而且創業實踐課程具有豐富的社會資源和社會支持，這是其他專業所不能的。

實踐課程應是多種多樣的，各種形式、內容的創新。不同的情境的實踐，可以開闊大學生眼界，并從實踐中獲得知識、信息，培養大學生將所看、用到的知識進行思考、分析、匯總并運用于實踐過程思維習慣，找到解決問題的新方法。創業能力只有通過創業實踐活動的歷練和磨練，才能形成、提高和發展。

5.建議

創業教育非一日練成，需要時間、需要系統的知識作為鋪墊。創業教育課程是一個全新課程、打破以往的教育模式，既要求有新觀點，又要求突破常規，更重要的是要起到教育的作用。學者們提出的問題當然需要客觀針對性的解決，但作為高校的課程來講，筆者認為重點在于育人，應當教會學生如何創新、如何突破傳統、如何思考產生新觀點。

5.1課程設置與專業教育相結合

2014年中央發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，以一系列創新舉措推動職業教育振興。創業教育是為了緩解嚴峻就業形勢而提出的，教育要突破，創業教育也應與市場、經濟緊密聯系，貼近實際、與專業聯系相結合，將所學專業知識進行創新、整合，站在專業角度考慮并培養大學生的創新意識，并將所想進行實踐操作，將專業進行創新。

5.2課程設置應側重大學生的實踐與操作

既然是大學生創業教育，學生自然是創業過程的主角，創業離開了實踐就是夢想家、空想家。高校應當在現有創業教育的基礎上，通過新的調整與改革，加強實踐活動，將理論課程加入實踐操作，通過做與想，使大學生在創業平臺上發揮創新能力、動手實踐能力，促進大學生就業力和創業能力的有效提升，僅僅是課堂上的說教是無法完成創業實踐的，學校在課程設置上應提醒具有創業意識的大學生向真正的創業實踐過渡，發揮專業能力、實踐能力。

5.3心理素質教育也是創業的重中之重

創業不單單是具備扎實的理論知識，良好的技術能力就可以了，

我們也不能按照傳統的考評方式來衡量創業教育課程的好壞。創業并非一日之功，遇到的困難要比想象中還多，需要我們足夠堅強的心理素質，僅有好的想法但難以操作是不可的，應站在社會角度去考慮，新穎可靠地的方案，操作的可行性，實踐的預期結果所帶給社會的貢獻大小、資源浪費率等。

參考文獻：

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[4]王紅利.高校創業教育時效性缺失及策略思考[J].繼續教育研究，2014（3）：86-88.

[5]楊麗君.地方高校創業教育體系研究——基于校企合作的視角[J].教育發展研究，2011（5）：38-41.

[6]湯曉玲.以崗位創業為導向的高校創業教育體系設計[J].中國成人教育，2013（17）：39-41.

注：本文系河北省高等學校人文社會科學研究項目《高校大學生創業教育體系的細化研究》（課題編號：SZ141129）相關研究，課題主持人：曹煥男；成員：李洪梅、哈彤、呂晶晶、陳躍華