淺談高校的公共藝術教育

摘 要：公共藝術教育改革與探索是本文著重研究的內容，首先闡述中國公共藝術教育的整體面貌，在公共藝術教育中培養大學生藝術素質修養，注重個性培養與公眾關注的協調與統一。探討高校公共藝術教育和社會需求之間的關系，探討“藝術性”和“公共性”兩者在公共藝術教育中的關系，探索公共藝術教育在高校如何完善教育體系。

關鍵詞：公共藝術 高校 課程體系

一、高校公共藝術教育的現況

公共藝術教育是高校藝術素質教育的特稱，目前，社會各界對于公共藝術教育對大學生各方面素質培養的認識還不夠充分，很多人受對高校公共藝術教育偏見的影響，認為藝術課就是培養學生業余愛好、活躍課余生活、豐富校園文化、基本上是一種娛樂形式的課程。因而致使藝術教育的經費投入少，教學設施缺乏。

1.1、公共藝術課程內容流于形式

許多學校在公共藝術教育課程設置方面有隨意性和盲目性，對教材沒有要求，教學內容較陳舊，課程名稱依教師而定，教材由教師自選。且開課教師中年輕教師較多，許多有學術造詣的教授卻從不涉及公共藝術課。學歷層次不平衡，缺乏評價體制，對開課的效果少有認定。公共藝術教育似乎除了是給“外行”開設不痛不癢的全校性公選課以外，成為學校教育的點綴或擺設。

1.2、與公共藝術教育的系統缺失

高校還缺乏與課堂教學相配套的豐富多彩的校園文化活動，僅靠學生藝術團和一些零星的文娛活動來點綴所是難以滿足的，學生難以將所學的理論和技能內化為藝術素質修養，缺乏與之相適應的校園文化活動作為培養學生素質的平臺。公共藝術教育作為綜合性較強的課程體系，現行民辦大學的課程教學模式，理論與實踐有差距的教學模式，在教學中以教師主導性的教學模式都是難以實現公共藝術教育的綜合性要求，嚴重制約著公共藝術教學的開展。

1.3、公共藝術教育課課程的設置應遵循藝術教育的規律

公共藝術教育在教學方法上應強調技術與藝術的整合性應用，如今的教學中缺乏對公共藝術教育中某些課程與尖端科技相結合的應用型藝術的研究和探索，也缺乏將藝術研究所創造的高效能、多元化、創新性的成果應用到為社會服務，提高公眾審美需求的意識和夙愿。目前的公共藝術教育教學中缺乏對于現實文化整體的關注與對話。而現行的公共藝術教育教學中，不論是課程設置，教師觀念還是教學實施等方面都仍然受到以往的“藝術至上”的精神為主導的教育觀念影響，缺失了對現實文化的關注和對公眾心理的尊重內容的藝術課程。

二、 公共藝術教育的本質性特征

公共藝術教育來源于廣義的藝術教育，是指高校中對非藝術專業的全體大學生所進行的普通藝術素質教育\"它是通過對包含美術、音樂、舞蹈、戲曲等在內的課程學習或實踐活動，陶冶人的情操，塑造美的心靈，發展人的創新思維，提高受教育者的審美素質和藝術欣賞水平，最終以促使其全面發展為目的的一種素質教育。

2.1共享性是公共藝術教育之核心

公共藝術和其他藝術形式最大的不同點在于其出發點“公共性”，因此也就決定了它的存在方式并不依賴于藝術風格、樣式和流派，而代之以能夠象征集體主義或群體主義之的存在空間和場所。從高校公共藝術教育和從校園文化權利的角度來看，公共藝術“存在和發生”的場所，應該是一個開放的、公開的、由大學生參與和認同的公共空間。高校公共藝術教育更應該是一種大眾藝術普及教育，要考慮大多數學生的需要。

因此，需將公共藝術教育放在藝術服務的核心位置上，在實施過程中，鼓勵學生的參與性，提高其主人翁意識。充分利用學校公共資源，發揮博物館、美術館、圖書館等多種媒介，廣泛普及美育，使學生對公共藝術的認識不斷深入，提升審美素質。

2.2 提升對公共藝術教育的認知度和執行度

公共藝術走進高校課堂足城市文化建設發展的需要。在業內人士不斷的努力探索及政府的支持下，公共藝術的研究開始向縱深發展，大量公共藝術品進入都市生活的各方面，多種相關展覽和學術研討不斷舉行，可以說在中國的大型城市，公共藝術、自下而上的氛圍培育已接近成熟。但是，公共藝術教育要有進一步的發展，顯然很多問題也是不可能自發的得以解決，比如：管理規范化的問題、對于學生的認知引導、公共藝術人才的培養等，都需要學校相關機構發揮其自上而下的作用。公共藝術教育本身是一種思想態度，并不是某種具體的形式和風格，由過去的“精英的專制”，表現為現在對學生利益的尊重，更多地對學生權力的尊重。傳達著藝術對大眾的態度，以開放、交流、共享的方式表現著藝術的民主思想。而現在公共藝術中公共性的體現，恰恰是要求領導、教師、學生對社會的建筑與環境中的公共藝術部分都有發言權，這是一種制度上的進步。

三、 高校公共藝術教育的實施

3.1正確認識公共藝術教育的地位

高校公共藝術教育要使課堂有效，擔任該課教師如果不研究自身，包括個人的綜合素質尤其專業素質，談論課堂有效和整個公共藝術教育有效將是紙上談兵，所以教師在（主體）研究自身的同時也要研究客體（教材、學生、學校、環境等等）對公共藝術教育的定位不能把它看作是一種“特長”教育，不應把“技能”、“技巧”放到主導地位，應充分認識其“寓教于樂”“潛移默化”的功能。公共藝術教育，其實是人的精神素養教育，是“修養”的教育，“靈魂”的教育，也是“做人”的教育。審美教育的目標不僅是培育優雅的心靈，也要促進精神的大幅度發展，不僅培養藝術鑒賞力，也要培養文化寬容精神。

3.2構建合理的公共藝術教育課程體系

公共藝術教育課程是學校公共藝術教育實施的重要組成部分和實施途徑，科學的課程設置及質量監測是貫徹和實現公共藝術教育的關鍵，目前很多民辦高校的公共藝術教育課程體系沒有或不完善是公共藝術教育發展不平衡或未能真正發揮其作用的核心原因。它的設置應遵循藝術教育規律、高校教育發展規律、課程建設規律等，公共藝術教育是指面向全體學生，培養和提高綜合素質的課程，它還包括多種類型，如課堂內教學、課外或校外教學實踐、校園文化建設等方面。它還應該有科學合理的評價方式，由于藝術學科與自然科學學科的內在差異，在教學方式和效果測評上難以同等對待，即不能簡單地拿評價理工類課程教學的數據指標來衡量藝術類教學的效果。藝術類學科的內在規律，決定了學生的人文素質往往是以一種潛移默化的方式進行，其效果的產生也常常融匯到對專業學科學習的成果之中。

3.3 注重教師的職業道德素質

擔任公共藝術教育的教師其職業道德素質培養也不容忽視，以素質教育為核心的藝術教育，首先對藝術教師自身的素質提出了更高的要求。現代化的藝術教育，需要一支熱愛藝術教育事業、有較高的藝術水平的教師隊伍。藝術教師隊伍質量直接影響著公共藝術教學的效果，高校公共藝術教育本身就不同于一般的文、理、工各科的教育，它不僅有作為藝術的特殊性，還存在不同藝術門類內部各專業的不同要求。藝術教師除了在藝術專業方面有相當特長外，還需要有較高的藝術修養和道德素養，這樣才能適應嶄新教學方法和教學模式的要求。