PBL教學模式在職前教育中的應用探討

摘 要：本文從大學生職前教育實際出發(fā)，以“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導”課程為例，對PBL教學模式的基本理念、課程特點、教學模式以及實現(xiàn)途徑等方面進行了研究和設計，對大學生職前教育課程的研究有一定的參考價值。

關鍵詞：PBL 教學模式 職前教育

一、PBL教學模式的基本理念

PBL（problem-based learning）是“以問題為基礎”的教學模式，最早由加拿大McMaster大學醫(yī)學院提出并開始實施。其核心在于以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，打破學科界限，圍繞問題，以塑造學生的獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新力、有效運用知識解決問題的能力為教學目標[1]。

“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導”課程包括職業(yè)生涯發(fā)展的認知階段、設計階段、實踐階段和就業(yè)的具體指導四個階段。每個階段對應不同的教學內(nèi)容和不同的學生年級。

1.職業(yè)生涯的認知階段。以了解自我、了解專業(yè)和職業(yè)為主線，幫助學生正確、全面、科學地認識自我和所學的專業(yè)以及行業(yè)發(fā)展情況等。

2.職業(yè)生涯的設計階段。以樹立職業(yè)理想、規(guī)劃職業(yè)生涯、提升競爭力為主線，幫助學生樹立職業(yè)生涯的目標，規(guī)劃職業(yè)生涯路線，開展相應的知識儲備與能力鍛煉，提高就業(yè)競爭力。

3.職業(yè)生涯的實踐階段。以就業(yè)形勢政策的宣傳教育、就業(yè)心理的輔導為主線，幫助學生了解就業(yè)相關政策，及時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，更好，更主動、更實際地完成職業(yè)規(guī)劃。

4.就業(yè)的具體指導階段。以求職的方法、技巧和應知應會的內(nèi)容介紹為主線，幫助學生抓住機遇，順利就業(yè)，開始職業(yè)生涯。

PBL教學模式通過訓練，逐步培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的習慣與能力。老師們把實際工作中的問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。在就業(yè)的新形勢下，如何能將PBL教學模式引入職前教育實踐中，幫助大學生盡快了解專業(yè)、行業(yè)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)生涯路線，最終成就自我顯得尤為重要[4]。

二、PBL模式下課程的特點

PBL 模式下課程特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教師角色

在 PBL 模式下的課程中，教師是以一個輔助者或引導者的身份出現(xiàn)的。為學生提供問題，并且就問題思考進行提問，引導學生進行發(fā)散性思維，鼓勵和激發(fā)學生積極思考，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。放手讓學生去親自實踐，激發(fā)學生對這門學科產(chǎn)生興趣，達到授之以漁的目的，教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應 PBL 教學法對教師素質(zhì)的要求。

（二）學生角色

在 PBL 模式下的課程實踐活動中，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者。作為主動的問題解決者，學生不僅要主動參與整個學習過程，積極地對知識進行意義建構(gòu)，獨立尋求解決問題的途徑與方式，提高自身獨立解決問題的能力與競爭意識，而且要與其他學生或者教師建立合作關系，能夠很好地參與到小組學習中，從而提高自身的合作、人際交往等社會能力。

三、PBL教學模式設計

PBL 教學模式下的教學過程包括：提出問題、自學解疑、師生互動、交流評價、歸納總結(jié)、教學實踐[2]。流程如圖：

圖1 PBL教學模式流程圖

（一）情境設置和任務布置

設置即學習內(nèi)容背景的提出，構(gòu)建以學習目標為依據(jù)，學生感興趣并且是學生目前知識和能力水平能及的課題背景，然后以引人入勝的任務激發(fā)學生的探究興趣。任務是PBL的重要組成部分，很大程度上決定了教學的成敗。PBL 任務不同于傳統(tǒng)的教學任務，既要激發(fā)學生主動探索的欲望，有信心去完成任務，又必須具有層次性、前沿性。

（二）自學解疑

任務布置好之后，可通過小組分工協(xié)作的方式將任務分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某項任務，而后再將各個方面的見解集合起來，共同建構(gòu)知識，塑造學生的學習個性。

（三）師生互動

以小組為單位互相討論，組間可以相互提出問題和建議，并予以解答。這時學生是學習的主體，教師承擔著向?qū)Щ虼龠M者的角色，為學生營造和諧的氛圍，鼓勵學生提出自己的觀點，然后教師加入到學生中，和學生共同探討問題，幫助學生分析問題、解決問題，與學生一起完成最終的任務。

（四）交流評價

評價是開放性的，力爭做到評價主體手段和方法的多樣性。不僅公正檢驗學習目標完成情況，更重要的是提供一個交流共享的平臺，給學生以激勵，促進自我總結(jié)和反思，展示創(chuàng)造性的成果或探討疑難問題。評價模式可由3部分組成[3]：

1、自我評價。學生本人說明自己所做的工作，對某一專題進行自我評價。

2、小組評價。學生所在小組說明該學生在團隊中所承擔的工作，對其工作和團隊合作情況進行評價。

3、教師評價。從學生自我評價和小組評價出發(fā)，對他們的評價進行總結(jié)性評價，查漏補缺，并提出學生需要進一步改進的地方。

（五）歸納總結(jié)

通過最后的總結(jié)歸納，讓學生認識到自己的長處和不足，并且安排一個對本次教學活動的反思過程，為下次的PBL 教學提供借鑒。

四、結(jié)束語

PBL教學模式在高校專業(yè)課程中已經(jīng)得到了應用和認可，但在“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導”課程中的應用還是一個新生事物，其在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上具有較強的優(yōu)勢，因而具有較好的應用前景。本研究僅闡述了PBL教學模式在“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導”課程教學中的設計和應用，對其效果評價還有待于今后的進一步研究。

參考文獻：

[1]劉紅，袁杰.PBL 對研究生教學改革的啟示[J].高等建筑教育，2007，16（3）：16-19.

[2]馮勤，張明華，陳巧玉.研究生信息檢索課PBL 教學模式的實踐與思考[J].四川圖書館學報，2007，（3）：43-45.