探索基于工作過程的“任務驅動，項目導向”教學方法

摘 要：筆者基于建筑工程項目管理人員的工作過程，在《工程項目管理》教學過程中，采用“任務驅動，項目導向”教學方法，將學生所學知識進行項目分解，再具體分解為任務，讓學生圍繞任務展開學習，最終以任務的完成情況來檢驗和總結學習過程。本課題主要對《工程項目管理》的教學方法進行了一些嘗試，并總結了教學經驗。

關鍵詞：任務驅動 項目導向 教學方法

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文獻編號] GZXB（2012）03-04-03

目前，我院正在進行四川省示范性高職院校建設，要求改進課程教學方法，“任務驅動，項目導向”是能使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的教學方法[1]。開展此教學方法的研究是高職院校教學改革的需要，是高職院校人才培養的需要，是發揮高職院校課程資源優勢的需要。因此，在教學工作中深入探討“任務驅動，項目導向”教學方法的應用具有重要的意義。近一年來，筆者在《工程項目管理》課程教學中對此進行了嘗試，具體做法如下：

一、教學設計思路

《工程項目管理》是一門綜合性較強的課程，本課程的主要目的是培養學生具備工程項目成本、進度、質量、安全等管理與控制的能力，工程合同管理與工程索賠的能力等，使之成為合格的項目管理人員。基于項目管理人員的工作過程，筆者在教學過程中，采用“任務驅動，項目導向”教學方法，按照建筑工程施工實際工作流程確定了五大項目：項目成本控制、項目進度控、質量控制、職業健康安全與環境管理、合同管理，并據此分解成具體任務，讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

二、教學實施過程

1、任務發布

開學伊始，筆者即將本學期《工程項目管理》課程的教學目標發給學生，讓學生明確掌握專業必需的理論知識點，所必須完成的任務，任務的完成時間安排，任務完成的標準與要求等。

2、學生分組

筆者在教學過程中，要求學生按照項目經理制成立小組，每組5～6人，設一名組長（即項目經理），實行組長負責制。為充分發揮小組的戰斗力，筆者要求各小組建立組內規則，形成明確的目標，在開學兩周內完成分組。

3、課堂講解

在實際工作中，項目管理有典型的工作過程，因此筆者在課堂教學中，始終以工程項目實際管理的工作過程為主線，圍繞各工作過程所需的知識點并采用實際項目案例進行講授。

4、定期檢查與階段驗收

通過檢查，教師可以了解學生的學習效果，并能及時督促學生學習，而階段驗收有利于學生計劃意識的形成，是促進學生主動學習的有效方式。定期檢查與階段驗收可以采取課堂抽查、電子文檔催交與下宿舍檢查等多種途徑進行。[2]

5、任務完成驗收與成績評定

任務完成驗收與總結是教學實施過程的最后一個環節，也是檢查學生是否達到教學目標的重要階段。可以從下列三個方面進行驗收：首先是教師檢查學生完成的任務是否達到了教學目標；其次是考核，通過考核，可以了解學生對建設工程項目管理知識的掌握程度和應用水平；最后是教學總結，通過組織學生觀看和聽取教師對項目總體質量、功能、效益等各方面的綜合驗收、評價意見，找出存在的不足，有利于下一次項目教學改進。[3]

三、教學思考和總結

“任務驅動，項目導向”教學法僅在我院2011級建筑工程技術專業學生中實施過，目前僅有他們系統的完成了此教學法中的各個教學環節和教學活動，缺乏可參照的對比測試和教學效果比較分析，加之所調查樣本量不大，因此對于此教學法的深化分析和比較分析還需要進一步實現，要系統的分析和總結此教學法的教學成效和改進方案。

調查中發現“任務驅動，項目導向”教學法改革活動中還存在一些不足之處需要改進，同時筆者也有一些新的建議以更好的開展此教學法的教學工作。

1、項目教學目標要明確

在教學過程中，要把教學項目視為服務于教學目的的載體和手段，不能追求項目規模和完成進度，把注意力放在學生對項目各環節、各工序的應知應會上。這樣才能達到課程任務驅動項目導向教學的預期目的。

2、項目及任務的分解要合理

應用“任務驅動，項目導向”教學法時，要明確分解的項目及任務是否對學生具有針對性和實用性？是否能讓學生將理論與實踐聯系起來？要掌握如何將課程合理的劃分為若干個項目，進而又將每一個項目劃分為若干個任務，做到環環相扣，緊密銜接，并在基于工作過程的前提下，使學生逐個完成任務并最終完成所有項目。

3、擁有“雙師”素質指導教師是關鍵

由于大專學生基礎較差，系統性分析問題的能力尚未形成，也缺乏實際經驗和應用技能，在實際項目教學實踐中，項目的各過程都離不開教師的指導，學生期望指導老師在實踐項目中能夠重點指導相關實踐項目的運作流程、專業知識應用，因此，指導教師若不具備“雙師”素質，即教師僅有扎實的理論知識，而無實際的項目實戰經驗，則“任務驅動，項目導向”教學法將達不到預期效果。

4、要加強校企導師聯合指導

通過引入企業指導教師，可增強校企合作，校內外導師共同指導學生進行項目實踐，有助于解決理論教學與實踐教學的相脫離的矛盾，能增強理論與實踐結合，更具有針對性和實用性，使學生專業學習更有方向性和主動性，能夠補充課堂教學，獲取專業相關的技能和經驗，提升學生的專業技能，提高教師教學質量和水平。

5、要充分發揮優秀學生的作用

由于學生個體之間差異較大，在挑選小組組長時，要考慮盡量讓那些專業素質較高、協調能力較強的學生擔任小組長，讓他們在項目小組里起骨干作用，這對任務驅動項目導向教學的順利開展也是十分重要的。

參考文獻：

[1]劉燕妮.“任務驅動”教學模式的構建與創新[J].中國高校科技，2012，（6）.

[2]董新平，蔡迎春.工程項目管理課程教學內容改革探[J].高等建筑教育，2011，（3）.

[3]邢妍，張立山，鄧西錄，邵忠，黃杰鋒.職技高師《工程項目管理》課程教學改革的探索[J].河北科技師范學院學報，2010，（2）.