基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語交際能力測評應(yīng)用研究亟其反撥效應(yīng)研究報告

摘 要：在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，為正確處理測試與教學(xué)的關(guān)系，突出考核學(xué)生實際運用語言的能力，課題組開展了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語交際能力測評應(yīng)用研究，本文擬就該模式研究的實施、效果，以及其對于英語能力與英語教學(xué)的反撥效果影響做出報告，以總結(jié)經(jīng)驗，上升理論。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 英語交際能力 應(yīng)用研究 反撥

一、 研究的必要性

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在新世紀(jì)的快速發(fā)展，影響到了社會的各個方面，其中包括高等教育。而現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中的應(yīng)用范圍也隨著教育現(xiàn)代化而得到重視，教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以提高教學(xué)過程的直觀性、準(zhǔn)確性，豐富教學(xué)手段，而且也可以更好的加深學(xué)生對知識的理解。

在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)不斷優(yōu)化的改革形勢下，同時，在多家用人單位的調(diào)研反饋中了解到，學(xué)生的溝通能力非常重要。過去聽說和口語考試一直采用傳統(tǒng)分開考核的形式，這勢必在一定程度上把聽和說能力的培養(yǎng)割裂開來。因此，嘗試采用聽說和口語兩門課程結(jié)合起來上機考試，開展整合式的評估，是進(jìn)一步迎合社會就業(yè)需求，優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。

在高職院校“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念下，課題組開展此應(yīng)用研究，有助于順應(yīng)國際趨勢下商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革潮流，增強學(xué)習(xí)者英語交際應(yīng)用能力；有助于為測試領(lǐng)域積累理論及實踐數(shù)據(jù)，引發(fā)評估模式的變革。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)測評模式應(yīng)用研究的實施

2013～2014學(xué)年第一學(xué)期，課題組選取我院英語系2012級商務(wù)英語專業(yè)（1， 2）班共計100名同學(xué)作為實踐對象，進(jìn)行了為期一個學(xué)年的教學(xué)試點，2012級同軌授課的商務(wù)英語專業(yè)（3，4）班98名同學(xué)作為對照對象。實驗對象均為大學(xué)二年級學(xué)生，英語聽說水平相對已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，且較為穩(wěn)定，此外計算機操作水平也比較好，對于機考形式也沒有了陌生感，且每位對象的各次成績均為有效成績。因此，針對受試者所開展的數(shù)據(jù)研究更具備穩(wěn)定性和代表性。

進(jìn)而課題組還成立了授課實驗小組，綜合運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實驗研究法、比較研究法及深入訪談法進(jìn)行初期問卷調(diào)查，組建英語交際能力測評機輔測試試題，進(jìn)行試卷結(jié)構(gòu)及各組成部分內(nèi)容之間的相關(guān)性分析，以評價試題的測評效果及可靠性。

從相關(guān)性分析結(jié)果，可以看出，英語聽說能力單項與合并機考測試成績之間存在顯著的正相關(guān)，即原聽力能力與口語能力相對較好的同學(xué)，聽說合并機考測試水平也會相對較高。聽說能力合并測試與傳統(tǒng)單項測試具有等效性，具有進(jìn)一步的開展測試研究的價值。

三、 反撥效應(yīng)分析

課題組通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前后測情況進(jìn)行分析，來衡量考評基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語交際能力測評模式對于英語交際能力培養(yǎng)以及英語教學(xué)的反撥作用。

1.在2013年3月至2013年6月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)分項單項測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的對照結(jié)果如下（表1）：

表1 傳統(tǒng)測評模式考試成績結(jié)果

班級人數(shù)

期中技能考期末考

平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率

對照班12（3，4）16474.858.31

實驗班12（1，2）15873.049.22-1.07

85%77.966.15

98%76.155.59-1.6

100%

98%

2.在2013年9月至2013年12月對照班采用傳統(tǒng)項單項測評模式，實驗班采用基于現(xiàn)代教育技術(shù)的合并機考測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的進(jìn)行對照。

通過表1可以看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)測評模式，對照班與實驗班的期中技能考試、期末考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異不顯著，表明對照班與實驗班學(xué)生在實驗前的學(xué)生的知識水平、能力水平相當(dāng)。通過對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z測驗）分析，Z值均>1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實驗表明實驗班采用基于現(xiàn)代教育技術(shù)的合并機考測評模式，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語交際能力測評模式對于英語交際能力培養(yǎng)以及英語教學(xué)存在積極的反撥作用，能夠幫助學(xué)生達(dá)到交際應(yīng)用能力的提升。

四、 結(jié)語

通過本研究，構(gòu)建了一種適應(yīng)時代要求的高職英語交際能力測評體系，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試模式以及聽力口語相分離的單項測評模式，孕育完善“顛覆性”的網(wǎng)絡(luò)機輔測評模式及相應(yīng)體系，從而有利于豐富高等職業(yè)英語教育語言測試領(lǐng)域的研究，優(yōu)化教學(xué)，提升教師素質(zhì)，更新教育理論觀點與理念，以適應(yīng)高職教育課程改革、測評體系改革以及社會變革的需要。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2013年教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題，“現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語交際能力測評中的應(yīng)用研究”，課題批準(zhǔn)編號：2013LX046